培养自信，引领学生走向成功

韦晓兰

摘要：自信是一种积极的心理品质，是促使一个人向上奋进的内在动力，是一个人的人格支柱，是一切成功的基础。学生自信心理的培养，是素质教育不可缺少的重要内容。很难想象，一个没有自信心的人能够克服困难，勇往直前。所以，良好的自信心理，对一个人成就事业十分必要。本文结合教育教学实践中赏识、鼓励、关爱、宽容等方式来培养学生自信，从而引领他们走向成功。

关键词：班主任工作；教育教学；培养自信； 引领；成功

中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0349-01

自信，就是自己相信自己。自信是一种积极的心理品质，是促使一个人向上奋进的内在动力，是一个人的人格支柱，是一切成功的基础。美国哲学家爱默生说："自信是导向成功的第一要诀。"居里夫人也说："自信是成功的基石。"

自信心的培养，是素质教育的重要内容。在教学中，经常会遇到这样一些学生，做什么事情，总对自己没有信心。长期处于自卑、自怨、自艾的心理状态，使他们越来越不敢尝试新的事物，不敢主动与其他人交往，从而失去了很多学习和锻炼的机会，影响自身的发展，对自己越来越没有信心。甚至会自暴自弃、破罐子破摔。如果学生是个自信的人，那么他就能乐观进取，做事就能主动积极，勇于尝试，乐于接受各种挑战，更能走向成功。所以激发学生的自信，让他们抬起头来走路，毫不含糊地说"我能行"，是教师和家长必需重视的问题。良好的自信心理，对一个人成就事业十分重要。那么，怎样教会学生树立自信，走向成功呢？结合本校的成功教育课题，主要从以下方面进行培养：

1.在教育教学中赏识、鼓励学生，激发学生自信和自强

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。"正处于成长过程中的青少年，需要得到更多的尊重和鼓励。无论是老师还是家长都应该以多一些赞美，以表扬为主，少一些批评。德国教育家第斯多惠说："教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓励，唤醒和鼓舞。"因此教师在教育教学中要善于观察与发现学生中的闪光点，特别是学困生的闪光点，要善于捕捉学生的闪光点，及时的给予表扬与肯定。善于发现学生的闪光点，及时予以强化，发挥他们每个人的特长，让他们都有成就感。利用他们的长处，帮他们扬长避短，树立他们自信心，从而提高他们学习的兴趣。避免用别人的标准来要求自己的学生。赏识要持之以恒，切忌急躁粗暴，大声呵斥，应变责备为激励。也许是教师的一句微不足道的赞扬就可以改变一个学生的一生。学困生很难得到老师的表扬与肯定，在他们心里总隐藏着"我不行"的心理阴影，所以教师就要善于发现他们微小的改变，及时地给予肯定，帮助他树立起自信心，让他变"我不行"为"我能行"。但赏识也不能过度。赏识教育主张对学生多肯定，多鼓励，少批评，但不等于犯了错误就不去批评。在新接的一个班中，有一个学生学习成绩差，上课注意力不集中，一副满不在乎的样子。不喜欢与别人交往。他自己早已抱破罐破摔的态度。找他谈了几次话都没有用。就在学校举行为期一个月的成功节中，让他参加了集体项目和个人的比赛，在集体项目比赛中获得了好成绩，为班级争得了荣誉，在班上及时地给予肯定表扬。从此，他改变了态度，喜欢和同学交往与合作了，学习态度也改变了，学习成绩一下子有了180度的好转。

2.给予关爱、宽容大度，保护学生的自尊心

著名教育家夏丏尊说过："教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。"学困生一般都有较严重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，特别是和好学生在一起，就有一种自惭形秽的感觉；但同时他们又有很强的自尊心，对老师的当面批评或指责，会产生逆反心理和厌烦情绪。因此，教师要满腔热情地去关心、引导这些学困生。春风细雨润心田，对学生的热爱是老师在履行职责时对教育对象产生的一种强烈的、高尚无私的道德情感，是通向孩子心灵的路径，是教育的基础。学困生就像幼芽一样稚嫩，这就要求老师要有一种真挚的爱，要有一颗慈母般的心。本班曾有这样一位学生，上课喜欢讲话、下课喜欢打闹，学习成绩差。在一次中午，笔者来到学校突然听到有人哭，顺着哭声去只看到这个学困生的头部被钉子刮出血了，二话不说，把他抱上摩托车就向乡卫生院驶去，处理伤口、打抗破伤风针以后把他送回家。从此以后，他跟笔者成了无话不谈的好朋友。加上平时的鼓励、表扬，他有了很大的改变。关心就如一缕春风，吹开了学困生的心扉；信任和尊重就像一阵细雨，慢慢地、悄悄地滋润着学困生的心田。让他们内心涌动起一股暖流，一股上进之流。在平时的交往中发现学困生有心理问题，班主任应该"蹲下身子"对他们坦诚相待，使他们感到老师爱的真诚，对教师产生一种亲近感、信赖感，让他们与你无话不谈，从而引导他们消除内心的症结；同时，教师还应善于发现学困生的闪光点，挖掘潜力，给予机会让其充分发挥特长，从而提高学习的积极性，从自卑、沮丧的阴影中走出来。

除此之外，教师还应对这些学困生多一些宽容。苏霍姆林斯基曾说过："教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。"老师作为班级学习的组织者和引导者，首先要有充分的心理准备：用宽广的胸怀，很深的涵养，包容一切可能发生的事件和可能遇到的调皮学生，要善于控制自己的感情，协调各方面的关系，坚持做到"心要热、头要冷。"记得有一次测试，有一个学生平时就不什么听话，在发试卷的时候，他只写了名字，就什么都不写了，光坐在那里等待下课的铃声。下课了，发现他的试卷上写了不到20个字。一气之下说："明天体育课某某同学留下来补考。"他说："老师，我能体育回来再补考吗？"答应了他。体育课后，他果然气喘息息地跑进办公室。立刻让他坐下休息，他说不要紧，就开始答题了。结果考得还真不错，在讲评时还表扬了他。从此以后，他整个人改变了。

3.开展丰富多彩的集体活动，激发学生自信

集体活动可以形成学生积极的个性品质，形成学生健康向上、自信顽强的作风，同时能够充分激发学生的自信心。

每个人的能力是不同的。有人擅长写作，有人擅长跑步，还有人擅长弹琴……为了进一步激发学生的自信，我经常利用班队课开展各种活动，如作文赏析、书法展示、器乐演奏、科普知识竞赛……学生根据自己的特长选择合适的活动参加，或妙笔生花，或挥毫泼墨，或乐声飞扬，或对答如流……此时的学生，充分发挥着自己的特长，在活动中体验着快乐，在快乐中自信飞扬。

4.体验成功，建立自信心的动力

教师要适时、适地和适当地鼓励孩子去想、去做、去表达自己的想法，表现自己的本领，对学生在学习和生活实践中所做的哪怕是一点努力和克服微小的困难都要及时给予肯定和当场表扬，教师要尽可能让他们尝试成功，因为成功感是建立自信心的动力，是培养恒心、毅力的源泉。

对待学生的优点，班主任要用"放大镜"；对待学生的缺点，要用"缩小镜"。任教二年级的时候，班上有个女孩知识基础不好，又很胆小，对学习很没信心，从不举手回答问题。课前和她聊天，夸奖她"既聪明又漂亮可爱，如果胆子大些，上课肯主动举手回答问题，就更加讨人喜欢了！"上课时，特别注意了她，在老师的鼓励与期待下她果然举手了，抓住时机让她回答，并及时表扬她。在以后的一段日子了，在课堂上，作业中，课后都不断地鼓励她表扬她，她不但学习成绩很好了，而且很活泼很开朗。

在教学中，还经常在作业中用到写评语的方式，如"你今天比昨天进步了！继续加油！""你真了不起！又获得特优！""你的字真漂亮！""你离成功只差一小步，加油！"等。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

总之，自信心可使学生在学习中不怕困难，乐于尝试，奋力进取，以取得更多的知识和经验，争取更好的成绩，更好地发挥自身的潜力和特长。教师应用自己良好的心态面对自己的学生，给他们营造一个可以停泊的安详和谐的港湾，让学生从这里起步，培养学生的自信心，培养学生的综合素质，提升能力，让每个学生扬起自信的风帆，感受成功的乐趣，从自信走向成功。