浅谈高中物理学习中如何引导学生自主探究

赵勇　宋敏

摘要：本文针对新课改背景下的学生自主探究能力培养，阐述了如何在物理课堂教学中提高学生的自主探究能力，并主要针对笔者所在学校的生源特点进行讨论，提出了三种课堂教学模式。

关键词：新课改；物理教学；自主探究；提高能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0269-01

随着新课程改革的深入，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主探究能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主探究能力也成为课程改革对教学提出的新要求。在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究、收集、整理、分析资料，自主获取新知识、分析解决问题等，这些都要求学生有较强的自主探究能力。那么，怎样使学生学会自主探究，怎样提高学生的自主探究能力就成为教学中有待解决的问题。 然而针对物理这样一门难度较高的学科，同时也针对我们这类生源相对较差学校的学生特点，应怎样促使学生自主探究呢？笔者认为，物理教学中不能一味追求所谓的自主探究形式，不考虑实际教学效果盲目跟风，而应分层次实现学生自主探究。本人认为基本可把物理课堂教学分为三种形式的自主探究模式，浅析如下。

1.完全放手型

课程的学习主要靠发动学生自学，使学生真正成为学习的主体。完全放手教学模式主要是让学生利用图书馆、阅览室及电脑网络等媒体手段多方采集信息，并采取小组讨论的形式得出各自的结论，主要适用于一些容易实现自主学习的课程。如与现代社会生活、科技发展密切相关的知识或与高科技领域有较强亲和力的章节内容：能源利用、超导体材料、纳米材料等；再如内容较浅显易懂的，如原子和原子核的结构以及热学部分等。这些章节主要靠学生自主探究完成，因为这些内容学生完全能够看懂学会，而且这也有利于提高他们采集信息、自主探究的能力，增强他们学习物理的信心。

在此类课程中，要着力培养学生自主探究过程中的合作意识。当今时代是一个专业化程度很高的时代，没有他人的帮助，我们往往寸步难行。因此，教学中应着力培养学生的合作意识、团队精神。在自主探究过程中，我们通常会把主要精力放在充分调动学生的学习积极性上，让他们积极思考，而对于学生合作探究意识的培养力度不够。"三人行，必有我师"，因此，自主探究应该发挥学生的集体智慧，取长补短，共同提高。另外，在引导学生共同探求知识的同时，还要提醒他们注意交流学习方法和经验，通过互助合作促使集体成员共同进步。所以，集体合作意识这种非智力因素的培养应该成为教学中学生自主学习的一个重要内容。

2.师生共同探究型

师生共同探究教学模式中，在课前预习阶段教师要提出问题，以帮助学生把握学习的重点。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习动力产生的根本原因，产生学习动力的根本原因是问题。因为没有问题就难以激发求知欲，没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能停留在表面上。所以现代学习方法特别强调问题在学习过程中的重要性，注重通过对已有问题的思考，促成知识的积累和能力的提高。因此，教师必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，特别是探究性学习更要注重问题意识的形成与培养，问题意识能激发学生强烈的求知欲，以及敢于探索、勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的"冲动性"，进而激发学生活跃的思维，更不可能开发学生的求异思维和创造性思维。

更为重要的是，当学生通过自主探究得到问题的答案后，教师要积极评价他们的劳动成果。无论他们的结果是正确还是错误的，我们都要给予肯定，即使错了也要鼓励他们，并发掘他们的闪光点。这样，才能使学生在以后的学习过程中更加自信，从而大胆地提出自己的观点，逐步深化自主探究意识，同时也有利于强化学生的创新意识。这对培养具有较高综合素质的创新型人才是大有裨益的，也是使我们的教育向着更好方向发展的根本。

在此类教学模式中，教师是以一个参与者的身份与学生共同探讨、解决问题的，甚至有时候教师可以作为一个观众来欣赏学生表演。这就要求教师要把更多的表现机会留给学生，让他们去发挥，去思考，去想象，尽己所能地去探究。当学生实在思无头绪的时候，教师要适当给予提示，帮助他们渡过难关。经过艰难的探求过程后，知识的掌握就会变得轻松而愉悦。另外，教学是一个双向的互动过程，存在着反馈机制。对学生来说，反馈能使他们及时了解自己的学习情况，适时调整学习状态；对教师来说，反馈可及时了解教学效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性。因此，实行学生自主探究，教师要始终活动在学生当中，及时发现问题，调整教学方法，改变教学策略，以期收到良好的教学效果。

3.教师主导型

在高中物理课本中，确实存在着一些晦涩难懂的章节。对这些章节的学习，不能单单为了自主探究这种形式，而花费大量时间做无用的劳动，而要充分体现教师的主导作用，充分讲解，引导启发，对重点内容多加强调，再通过与学生交流，学生间相互辩论纠错等方式促进知识的消化、吸收、利用。如电场中的电势部分，对这样抽象的内容，教师讲了有些学生也不能很好地掌握，何况放手让他们自己去看呢！因此，难懂的部分教师必须讲解，之后再让学生去思考讨论。因为学生的基础大多不太扎实，简单点儿的东西自己还能看懂，复杂的内容对他们来说就很难弄明白了，如果让他们自主探究，简直就是打击他们，经受打击会让他们逐渐丧失信心，失去学习的动力。但并不是说此类课学生就不要动了，一些问题仍可留给学生一些空间， 让他们去发挥。只有教师讲解与学生探究两者结合，相得益彰，才会取得更好的效果。例如在讲解电势和电势差的概念之后，对于电势和电势差的关系，我们可以交给学生去讨论，这样，不仅有利于学生加深对所学概念的理解，同时也有利于提高学生的自主探究能力。

总之，培养学生的自主探究能力，是摆在教师面前的非常重要而又现实的问题。作为新时代的教育工作者，我们要不失时机地去探索研究，真正找到适合学生特点的教学方式，让学生在学习知识的同时，提高自主探究的能力，让每一位学生都学有所成，具有终身学习的能力，成为对社会有用的人。