高职学生英语教育中口语教学存在的问题和解决思路

温三常

摘 要：高职英语教学中的口语教学是困扰教师和学生的大问题，就现行的教学来讲存在了课程设置不合理、教学目标与教学评价体系不匹配、教学过程中问题多、教学效果不好等问题，解决这些问题不是一朝一夕之功，需要所有的同仁共同努力，从课程设置、教学、师资、教材等几方面着手，提高教学效果，提升学生的英语素质。

关键词：高职；英语教育；口语教学；解决思路

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0052-03

在我国教育体系中，高职教育主要着眼于培养应用型人才，学生在毕业后也将走到一线工作，英语口语是涉外工作中必备的技能，只有拥有流利的口语才能与业务相关国家的商务人员交流。因此，很多有涉外业务的单位在招聘人才时，也将口语交流作为一项重要指标。

2000年，教育部高等教育司公布了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），在课程标准中，有针对性地讲解了高职高专英语的教学目的：通过对高职高专英语的教学，使得学生能够运用英语基本知识，并且具备听、说、读、写、译的能力，在日常学习英语时还能借助翻译工具或者资料进行简单的英语会话交流，在业务活动中也能有简单的写作能力，这样可以为以后继续深造英语学习打下基础。《基本要求》中指出：“在高职教育中，英语课程的教学定位要准确，要突出职业性，实践性和开放性的特征，这一特征要求在英语口语教学上不但要强调学生运用英语达到交际的实践技能，使学生在掌握英语语言知识的基础上，使学生掌握涉外交际的基本技能，还要在英语口语教学中体现职业化的特点，即英语要与所学专业紧密联系。”

应该说想法是丰满的，现实是骨感的，目前我国的高职教育中的英语教学，尤其是口语教学，还存在诸多问题，造成了很多学生的“哑巴英语”，做试卷时分数很高，但是听不懂也说不了，这种“哑巴英语”也成为困扰中国高职英语教学的重大问题。

一、目前高职英语教育中口语教育存在的问题

高职院校在发达国家起步早，发展的相对成熟，但是在中国，这是一个新生事物，很多学校和老师还没有从原来的教育模式中走出来，很多问题急需解决。

（一）课程设置不合理

课程设置直接决定了学生的知识结构，决定了教师的教学内容，它应该随着社会的发展与进步以及学生的身心发展而进行相应的调整。目前很多高职院校英语教学仍沿用旧的英语课程，以传授语言知识为主的传统教学模式，没有加强学生听说能力的培养，这与《基本要求》所提出的高职英语课程不相符。根据笔者在本市所属的几家高职院校的教师调研显示，绝大部分英语教师认为目前高职英语教学的整体设置不合理。

在进行调研的5所高职院校中，英语课程可以简单的分为听说类和读写译两类，其中读写译这类的教学课程占用了绝大部分的教学时间，听说类课程受限于教师水平和硬件设施，几乎没有开展针对性的教学，只是进行集中的听力训练。

据不完全统计，这5所高职院校，共有13个专业，仅有3个英语专业开设了口语课，但形同虚设，没有专业的教师授课，9个专业没有开设口语课。这样的课程设置要想达到《基本要求》中所提出的“本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”要求，几乎不可能实现。

（二）教学评价体系与教学目标不匹配

目前我国的教学评价几乎都是考试，笔试是衡量学生水平的唯一标准。最直接的就是目前实行的高考制度，考试水平直接决定了分数高低，还有现行的四六级考试制度，包括每个学期期中、期末考试，都是以试卷来评价学生的水平和教师的业务能力。这在一方面造成了教师关注于考试，关注提高学生笔试成绩，忽略了学生口语能力的训练和提升；另一方面也给学生形成一种错觉：分数考的高，就能有好成绩，就有好的出路，也忽略了自身对英语口语的要求。事实上，我们的教学目标确实提高学生的英语口语交际能力。教学评价体系和教学目标之间的矛盾也直接造成了学生英语口语能力的欠缺。

（三）高职英语口语教学中漏洞较多

教学方法直接影响了能否顺利完成教学目标，也决定了教学活动的整体质量。现行的口语教学中还存在一些问题，值得我们反思和改进。

首先，受中国文化习惯制约，忽略了英语中的英语文化背景和思维方式。中国的英语教师在教学中往往要求学生记单词、背句子、背范文。这样做的学生可能会在考试中取得较好的成绩，但是却不能与外国人进行愉快的交流，其根本原因就在于没有从文化的角度学习语言，学习英语文化中的思维方式。比如，中国人去别人家做客的时候经常在寒暄之后，主人说喝什么，喝茶，还是白开水？中国人往往会客气地说，“啥也不用，不渴。”主人还是会给男士倒茶，女士倒一杯白开水。但是国外的主人在听到“啥也不用，不渴”的时候，就会原地不动。这不是因为他不好客，而是因为他没觉得你是客气，你说的是事实。众所周知，语言是文化的集合体，在交际中，如果不掌握语言中的文化，将无法顺利交流的。中国学生因为文化的差异造成无法交流是其中的一个原因，还有另一个原因就是，中国人在说话时往往会把想要表达的意思先用中文想好，然后翻译成英语，这种母语思维直接限定了英语思维的能力。所以我们的教师和学生在英语口语学习中，一定要尽量熟悉它背后的文化和背景。

其次，教学内容与专业联系不密切。《基本要求》中提出：专科教育是一个独立的培养阶段，专科教育的特点是突出技术应用能力。专科英语要突出其工具性质和实用特质。在实际教学中，也应该由专业教师带领学生到实际运用中，边讲边练，在训练的氛围中完成教学任务。但是目前的情况不容乐观。在笔者的调研中，我们发现，在高职院校里，开设英语口语课的专业学生，英语学习都是在课堂中进行的。教师教授的内容也多局限于日常交际，他们没有将教学引入课外。学生也没有主动地进行课外口语练习和拓展。偶尔看看英语原声大片，还局限在汉语字幕和故事情节及场面制作上。当他们走向社会时，忽然发现原来自己上英语口语课学到的内容没有用武之地。所以如何提高学习的针对性，针对不同专业的学生开设不同的口语教学课，使广大学子在学校学到的知识能够学以致用，是急需解决的问题。

第三，忽视学生的主体地位。在教学过程中，老师往往成为了课堂的主宰，他们慷慨激昂地讲，完全不顾学生是否听懂，是否喜欢听，学生则成了记录笔记的机器。教师在这类教学中根本没有发挥学生的主体地位，没有充分地调动学生的学习积极性。这种教学针对死记硬背的知识尚可，对于要求学生参与的口语教学则成为学生口语能力提升的桎梏了。英语口语课中，学生张口才是保证教学任务的关键，张口形成语言，才是完成教学任务。

第四，忽略了英语口语的实用性练习。根据笔者的调查显示，现在的口语教学仍以教师为中心，教学方法简单重复，学生的学习和练习也没有新意。调查中，很多英语教师都忽略了语言的运用功能，忘记了口语的使用功能。英语口语教学的根本目的是培养学生使用英语进行交际的能力，合理地使用业务专业词汇进行沟通交流的语言能力。所以我们在教学中应该在交流运用中进行，我们不是通过交流来学习造句，而是要通过句子体会交流策略。这也造成了很多教师忽略交际策略的传授，他们本身也没有意识到交际策略的重要性，反而会认为学生交际不了，口语不流畅是因为词汇量活背景知识文化缺乏所导致的。

二、高职英语教育中口语教育问题解决的策略和思路

（一）教学内容改革，改善课程设置

虽然《基本要求》在顶层设计已经给我们的英语口语教学进行了相应的规划，但是目前的高职英语教学还是普遍存在问题，口语课的课时更是少之又少。在这样的情况下，想提升学生的口语交际能力显然是不太现实的，但是我们也要尽己之力，迎接挑战。作为教师，应该研究透教学任务，对教学内容采取不同的策略，做好取舍，更好地贯彻“实用为主，够用为度”的教学方针。按照《基本要求》和高职人才培养的目标，英语口语课程的设置应坚持指向明确的针对性、符合实际需求的实用性和灵活多变的可操作性。对教学内容进行改革则要将英语教学视为整体，增大口语教学比例，又保证听、读、写教学，确保英语知识的一致性和连贯性，同时要针对高职院校学生的英语学习特点和英语学习差的现实，处理好各个教学模块的关系，做到有的放矢，保证教学任务。

（二）完善高职英语课程教学评价体系

课程的评价体系直接决定着教学导向。良好的评价体系可以提升教学质量，提高教学效果，反之亦然。首先要将英语口语考试或口语能力测评纳入英语成绩考核，形成显示学生听说读写能力的复合标准。同时要考虑到高职院校学生的培养目标，考核应全面、科学和系统。其次，在各类过级考试中，应增加口语考试份额，这将从反面引导英语教师和学生提高英语口语水平。第三，根据英语口语的特点，建立灵活的评价口语水平的系统。口语交际具有语言不完整、句子的间断、非正常语序等特点，所以在评价英语口语水平时，应考虑交际实际情况，引导和帮助学生张口说话，表达完整的意思即可，采用灵活的评价方式，帮助学生建立信心，敢于张口讲英语，进而提高水平。

（三）改进教学过程，提高教学效果

在教学过程中，要充分考虑高职院校学生英语基础差、学习主动性不够的特点，充分运用教育心理学，调整教学策略，提高教学效果。

首先，根据循序渐进和因材施教的基本教学原则。语言能力的提升非一朝一夕之功，人认知能力的转换，也是循序渐进的过程，因此，在口语教学中，无论是教材的选择，还是教学内容的设计，教师都要以此为第一原则。同时在教学中要掌握学生的基本学情，考虑学生的个体差异，尽可能地照顾到每一位同学。并且要考虑专业差异，采取不同的教材，因材施教，确保教学的针对性和效果。

其次，引导帮助学生养成良好的学习习惯。在教学过程中，教主要由教师开展，学则主要靠学生，养成良好的学习习惯和科学的学习方法，对学生提升口语水平有着重要的作用。第一，要坚持模仿，无论是教学中，还是在课下的影视剧、书刊读物中；第二，敢于读英语，因为读英语的过程就是联系口语的过程，俗话说熟能生巧也在于此；第三，主动利用课余时间学习，因为这是获得额外学习信息和知识的重要途径。尤其是信息化的今天，学习的软件、APP应用多如过江之鲫，引导学生将课堂内容与课下结合，从而达到教学效果。

第三，打造新型师生关系，引导学生克服交际恐惧，培养学生学习英语的兴趣。课堂上的口语教学应该是师生互动的场面，这就要求教师不要以教学者自居，要乐于与同学互动。在教学过程中，充分考虑学情，精心设计教学步骤，引导学生自觉参与到互动中，在互动中找到学习英语口语的乐趣。

（四）培养高素质英语口语教师

学生英语口语水平的高低很大程度上取决于教师的水平，所以培养高水平的英语口语教师也是我们改变现状的重要路径。一方面在于我们将先进的教育理念传递给教师，让他们在教学中充分尊重学生的主体地位，切实做到从学生出发，考虑学生的需求和就业导向，增加口语实际练习的机会。

另一方面，我们也要将英语口语教师的业务素质提升提到日程上。目前很多英语教师本身的口语能力一般，所以要通过考核体系督促他们提升个人的英语口语能力，或者是出台一些激励措施，鼓励他们参加培训或竞赛，营造出教师提升英语口语的氛围，带动学生共同学习，共同进步。

（五）编写针对性强的英语口语教材

教材是决定教学成功与否的关键，良好的教材在很大程度上决定了教学目标能否实现。高职英语课程标准明确的规定了英语教学的基本目标：在200左右的课堂教学中让学生掌握相关的基础知识，对英语有基本的了解，能够听、说、读、写，能够利用工具书进行业务资料的阅读和翻译，能够在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的交际，为进一步学习英语打下良好基础。好的英语口语教材应在内容编排上要循序渐进，由易到难；在内容选择上，要与专业相关，虽然不至于每一个专业一本教材，但也要尽量体现其实用价值；在内容侧重点上要注意汉语与英语在文化、风俗、礼仪等方面的差异。

三、结束语

我国的高职教育是目前世上最具规模的职业教育，这是优势，因为我们可以培养大量的技术能手；这也是劣势，一旦培养不好，将有一大批就业困难人员。这就要求我们在今后的全面改革的过程中，把握时代脉搏，探索适应中国国情的职业教育。对于其中存在的问题，特别是英语口语教学问题，只要以改革的决心对待，就一定能解决。这对培养学生的创新意识和创新能力，帮助他们提升职业技能和实践能力，对全面建成小康社会，都具有深远的意义。

参考文献：

教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.