小学语文课堂有效提问的研究

何成文

摘要：课堂提问也是小学语文新课程改革的重要部分。由于改革没有前人的经验用来借鉴，因此，我们只能摸索前行，总结经验。语文课堂提问如果简单，就束缚了学生的自由发展，如果太多或者太难，又达不到理想的目标，也违背了新课程改革的初衷。如何把握好课堂提问的"度"，实现小学语文教学目标呢？本文作者结合多年来的工作经验，对小学语文课堂有效提问进行了研究，具有重要的参考意义。

关键词：小学语文；有效提问；意义；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0062-01

小学语文是小学教学中的重要科目，学生的语文基础就在此阶段开始了有效奠基，因此要想提升学生的语文水平，加深学生对于中国文化语言的认识和理解，教师就要加强重视课堂提问，注重课堂提问的技巧，从而实现课堂的有效提问。本文分别从课堂有效提问的意义及策略角度对小学语文课堂有效提问进行分析研究。

1.小学语文课堂有效提问的意义

1.1 加强对学生的引导教学。课堂提问，固然是一提一问，在语文课堂上，大部分提问都是由老师进行的，而学生更多地处于回答状态，但是在语文课堂上，教师也要注重学生的提问，加强学生在课堂上的提问能够有效促进学生对于语文知识的思考，从而加深学生对于语文的理解。所以课堂提问能够有效加强对学生的引导教学。首先，教师可以通过自己的提问引导学生的思考方向；其次，教师可以通过回答学生的问题引导学生如何思考问题。因此，小学语文课堂有效提问是加强对学生的引导的教学方式之一。

1.2 加强对学生的鼓励。课堂提问，有提问也应有回答，那么教师在学生回答问题或者是提出问题的时候就可以恰当地对学生进行赞扬和鼓励，从而优化教学效果。例如，教师提出问题后，学生通过思考，正确回答出问题后，教师应及时对学生进行表扬。在课堂上，如果学生能够主动将自己在学习中的问题提出来，则教师也应对其进行赞扬，因为只有在学生认真思考过所学内容后，才能提出问题。所以，小学语文课堂有效提问也是一种鼓励教学。

1.3 有效地反馈教学效果。小学语文课堂有效提问的最显著也是最重要的意义就是能够通过课堂提问反映出教师的教学效果及学生的学习效果。如在进行完某个知识点的教学后，教师就可以通过对学生进行提问，从学生的回答情况中了解学生对于知识点的掌握程度，从而更好地调整教学计划，提高教学效率。

2.小学语文课堂有效提问的策略

2.1 教师应加强对课文的理解，突出课文重点。要想实现小学语文课堂的有效提问，首先就要确保教师对于课文的理解，准确地掌握课文难重点，从而提高提问的准确性。例如，在学习《变色龙》的时候，课文主要是通过主人公奥楚蔑洛夫的态度变化塑造出见风使舵的形象，从而更好地迎合文章名字，突出文章中心。所以，在《变色龙》课堂上，为了更好地加深学生对于文章的认识和理解，教师就可以提出以下问题。

2.1.1 主人公奥楚蔑洛夫对于狗的称呼在文章中变化了多少次，称呼分别是什么？

2.1.2 通过主人公奥楚蔑洛夫的态度变化，我们可以感受到奥楚蔑洛夫是一个什么样的人？与变色龙有什么相似之处？

通过在课堂上对学生进行切合课文内容的提问，能够有效加深学生对于课文的认识和理解，进一步强化教学效果。

2.2 结合讲课进度，应用恰当的提问方式。在不同的讲课进度中，都有相应的课堂提问方式，所以要想实现课堂的有效提问，提高学生对于语文的理解水平，在小学语文课堂上，教师就要结合讲课进度应用恰当的提问方式。例如，在学习《七律长征》时，在分析诗中各个字词、语句的意思和意境时，教师就可以采用分析型的提问方式，如，"等闲"是什么意思？开头"红军不怕远征难，万水千山只等闲"表达了作者什么样的情感？等等。在分析完毕后，学生就可以让学生对课文进行记忆，然后对学生开展记忆型提问，如合上书本，教师随机抽取诗中重要的字词，然后让学生进行解释，或者是直接点名学生，让学生背诵课文。所以要想更好地实现小学语文课堂的有效提问，强化教学效果，教师应结合讲课进度，应采用恰当的提问方式。

2.3 确保提问对象的全面性，体现公平性。要想实现课堂的有效提问，通过提问提高教学效率，教师就必须确保课堂提问对象的全面性，在提问问题的时候，教师应该面对全班学生，而不是个别学生，这样才能整体提高全班学生的语文水平。如教师在提出问题后，首先应该让学生主动举手回答问题，如果没有学生愿意主动举手回答问题，教师就可以随机抽取学生回答问题，但是教师不能总是点名固定的学生回答问题，而是要公平地、平等地在全班进行随机抽取。所以要提高小学语文课堂提问的有效性，教师就要确保提问对象的全面性，从而更好地体现公平性，加强对学生的鼓励教学。

3.课堂提问应该给予学生充分的自主权

新课程标准要求教师要树立学生学习的主体地位，让学生在语文课堂上充分发挥自主权，教师在课堂上不再是主导者，而是指引者和组织者，以课堂提问引导学生去自主学习，探究发现，使得提问教学变成语文教学的生命线。教师应该首先研究学生的认知发展水平，知识的积累程度以及已有的生活经验，在设计问题时充分考虑这些因素，将课堂提问的功能发挥到最大。在认知发展水平上，小学生理解问题主要还是以形象思维为主，教师在课堂上提出的问题也应该偏重回忆性或者记忆性的问题，伴随着年级和年纪的增长，教师可以逐渐增大理解性问题的比重。让学生成为学习的主人并不是一句空话，而是一种教学理念，教师应该在教学中随时恪行。经过笔者的调查研究，优秀的小学语文教师在课堂提问的时候都避免让自己的思维去干扰学生的联想、想象和创造的空间。

4.把握时机

问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为"最佳时机"。孔子曰："不愤不启，不悱不发"。教学中，教师要善于调动学生进入"愤悱"状态，引导学生"生疑"、"质疑"、"释疑"，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。

提问等候时间是教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后留给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。在实际教学中，许多教师在提问后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若学生答不了，就自己公布答案，或直接点名答。由于没有充足的思考时间，学生的思维很容易卡壳，她们往往就会放弃机会。老师若将等待时间延长3-5秒，在学生充足思考并组织语言解答后再点名答，学生回答问题的质量参与人数都会有所提高。同时也要避免因停顿过长，造成时间的浪费，延缓课堂的节奏，不利于调动学生的激情。

加强小学语文课堂的有效提问不仅可以实现对学生的引导教学，而且能实现对学生的鼓励教学，因此小学语文教师应该加强对课堂提问策略技巧的研究，从而更好地提高课堂提问的有效性，提高教学效率。

参考文献：

[1] 方蕊.小学语文课堂有效提问的策略研究[D].吉林师范大学，2013.

[2]蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究[D].辽宁师范大学，2012.