课堂因“意外”而美丽

贾凡奇

中图分类号：G623.9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0015-01

案例背景：

课堂教学是教师和学生互动交流，教师面对的是一群活泼好动的孩子。同一个教师上同样一节课，在不同的班级、不同的时间里，教学过程也应是灵活变化的。那么在面对这些临时性的突发事件，我们的教师应该以何种心态来处理呢？

案例描述：

在教学完in、on、under后，课堂里的气氛特别好，我赶紧拿出了一只卡通动物玩具--Big Big Wolf （灰太狼）。看到自己熟悉的动物玩具，学生可高兴了。我告诉学生们现在要用它来做一个游戏。

T：Please close your eyes. Now I hide the Big Big Wolf， then you are going to look for it. OK？

S：OK.

T：Open yours eyes. Where is the Big Big Wolf？

我的话刚说完，最前边的一个小男生马上跑到后边一个学生课桌那儿，一下子把Big Big Wolf拿出来，出示给大家看。同学们笑了，还有人说："老师，他偷看，他没有闭上眼睛，这不算，重来。"这当然不算了，况且我设计些活动的目的就是为了让学生操练句型，现在还没有实现呢。我有点不高兴，但又不能立刻批评他，不然这样就会破坏现在愉快的课堂气氛，所以我还是面带笑容地说："Let's do it again."

学生又一次闭上眼睛，这次我把Big Big Wolf藏在讲台桌下。

T：OK. Where is the Big Big Wolf？"

没想到又是他第一个跑到讲台，一下子把Big Big Wolf拿出来示众。这时，我的脸色有点不自在了。可是，他却冲我一笑，跑回自己的位置。就在他准备坐回自己的椅子时，更气人的事发生了：他没有坐好，一屁股坐到了地上。这时，学生们一边看着我一边看着地上的他大笑起来，学生肯定是认为我要发火了，但我稍稍怔了一下，想到了一个好办法。我走到他身边，指指他，又指指桌子，问："Where is …？"学生愣了一下，但马上领悟了我的意思，回答到："Under the desk."趁此机会我把他扶了起来，示意他坐下来，又问："Where is …？

"On the chair."

T：Great！

这时我看到那位学生的表情是既惊讶又兴奋。再接着玩找灰太狼的游戏时，他再也没有捣乱，而是投入了认真的学习当中。

案例反思：

像课堂上这种小小的意外会时常光顾我们的课堂。当这些意外出现的时候，我们教师应该做的不是一味地批评，而是冷静和因势利导，最好是能把它们转化成为自己的教学契机。苏联作家霍姆斯基曾说过："教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

1.教师要全面关注学生

范梅南说过："教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。"正是因为这种全身心的投入——种指向于学生的关注，使教师进入一种专业状态，从而发展着教师的专业品质--教师的教学机智。

类似的事情发生在另一个课堂上，当老师讲到hen这个单词的时候，有一个学生操着洋腔怪调问老师："有没有公鸡呀？"班上的同学哄堂大笑，整个课堂纪律也受到了破坏。面对这种情况，老师很平静地说："有，而且还有小鸡和母鸡呢！"说完，教师便在黑板上写下了cock和chicken两个单词，并指导学生跟读。很快，学生的注意力被吸引到教学内容上来，教室也恢复了平静。这位爱出风头的同学也不好意思起来。然后，老师又把话题一转，说："这位同学学习态度真不错，不只要知其一，还要知其二。我们今天多学了两个单词，还要感谢他，只是以后要稍微注意一下提问的语调就好了。"这话使那位同学也惭愧地低下了头。

课堂上一个小小的意外，被老师充分利用起来，不仅学习了今天的单词，而且保护了孩子的自尊心，因为老师没有批评他，反而利用他的一举一动来学习了新的学习内容。

在倡导"生命课堂"的今天，学生的个性得到了更大空间，学生的思维能力远远超过了教师的想象，课堂上会出现各种"异样"的声音，"异样"的举动。孩子就是孩子，我们不能用评判成人的眼光去看待这些天真无邪的孩子，也许孩子的问题很古怪，也许还会让教师感到措手不及，在众目睽睽之下感到难堪。可是如果教师不能灵活巧妙地处理问题，就会造成僵局，伤害学生的情感。

课堂的预设与生成总有距离，教学中的偶发事件也屡见不鲜，教师在进行教学设计时，也许根本没有想到会出现这样或那样的问题，对于这些问题，如果教师当场大声呵斥批评的话，教室里将会产生什么样的变化呢？

2.要善于因势力导

在公开课上，老师和同学正起劲地操练"Is he she/…？"的句型，可是教师发现有两个学生始终低着头似乎还在交流着什么，走近一看，原来他们在看自己家的相册，这时，教师很友善地问道："May I have a look？"小孩子惊惶失措地把相册递给老师说道："Sure. Here you are."

T：Is he your father？

S：Yes.

接着，教师转向同学们，让全班同学对他的相册进行提问。大家纷纷举手参与教师这个临时组织起来的活动。

从这个例子中我们可以看出这位执教老师的沉着与机智，这种机智的处理，既没有干扰正常教学，还使课堂增添了不少笑声。正是他的因势利导，使课堂行云流水般自如地开展下去，也正是她的因势利导，使两颗正在"游荡"的心回到了现实课堂中。这样的"美丽意外"不也使课堂流畅、完美了吗？

教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。有时候，教师只要随机应变，化被动为主动，课堂教学中的某些失误，反而能成为一种难得的重要教学资源。英语课才会真正成为课堂教学中的一道亮丽风景。

在课堂教学实践中，对于偶发事件，教师切不可轻视，简单带过，更不可批评质疑的学生，扼杀学生装的积极性。我们要正确对待课堂里发生的偶发事件，教学中多一点偶然，很可能就多了一点精彩，只要我们教师因人施教，动之以情，深深思考、细细观察，课堂上的很多意外都可能成为课堂的亮点。

参考文献：

[1] 马克斯·范梅南.教学机智-教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.