阅读，伴随生命成长——小学中高年级古典小说定点阅读实践探索

王丽玲



阅读，伴随生命成长
——小学中高年级古典小说定点阅读实践探索

王丽玲

少年儿童接受教育的重要途径是阅读，而小学中高年级又正处于人生的阅读哺乳期。从内容到形式、从母语标准到艺术标准、从知识构建和少年儿童的心理年龄特征等方面综合考虑，笔者认为，优秀的古典小说名著是这一学段开展阅读实践、体现文学教益功能的上好素材。为这种阅读建立一个稳定的平台和制订一个合理的操作规范，则是在校园充分发挥文化教益功能的重要保证。我们称此为定点阅读。

一

定点，是这一阅读方案的主要特色和关键步骤。

根据当前我校小学生的学情——包括认知水平、心理渴望、师资配备、课程设置、节假安排来看，我们认为，三年级孩子适合阅读《西游记》，四年级孩子适合阅读《水浒传》，五年级孩子适合阅读《三国演义》，六年级孩子则适合阅读《红楼梦》。若老师指导得法、着力点明确、流程清晰，这种定点阅读的阶段成果和长远效应都将是值得期待的。

目标任务确定只是第一步，执行任务应该再进行定位细化。这种细化，其一便是主旨。小说的主旨取向很大程度反映在故事内容和人物塑造之上。比如，《西游记》是一部神话小说，在唐僧取经的主线上，作者精心设计情节，塑造人物，讲述了诸多新奇灵异的故事。对于正与邪、真与假、人与妖、爱与恨、强与弱、坚持与动摇等一些关乎情感、态度、价值观的主旨元素，作品的倾向都能在一个个故事中很清晰地感受到，方便了每一个初步具备长篇阅读能力的三年级学生体会、思考和吐纳。此外，《水浒传》里的是非观和英雄榜，《三国演义》里的忠奸成败，《红楼梦》的盛衰、爱恨、冷暖等，都应该重点定位。只是笔者并不主张老师硬性介入，给予一锤定音地讲说，或者生搬硬套地论证，最好能让学生在多多接触原著的基础上，借助于独立思考和广泛讨论，形成自己的认知。

主旨之外，就是形式元素的学习定位。每一部著作的大构架大线索，具体回目之间的过桥与埋伏，表达方法上的大手段和小设计，语言技巧方面的风格特征、消极处理和积极修辞等，都是关注点。比如《西游记》，我们要引导学生欣赏作品中浪漫丰富的想象，曲折生动的描述，个性鲜明的塑造，丰富、生动、诙谐、个性化的语言等。通过对这些特色的提点与强调，让学生从文学、美学的角度喜欢《西游记》，喜欢具有我们民族特色的成人童话。到了更高年级，因为是新的定点阅读项目，学生成长了，水平难度、内容目标和形式目标的设定也要随着任务的替换而提升。对于这些艺术形式上的妙处，老师的介入可以稍多一些，但也要注意，不宜因此影响阅读兴趣，干扰阅读进度，进而冲淡了主题、形象、故事本身对于学生个体产生的自然而然的教育意义。

定点阅读的内涵还在于广义文化知识的积淀。在四大古典小说中，文化信息之丰富，可谓俯拾即是。《西游记》的天地、人妖、地理、风物、民俗、佛事、神话等，贯穿始终；《水浒传》和《三国演义》的历史风云、战争事变、典章仪轨、朝野百姓、诗酒忠义、刑罚苦役、人情世故等，也是万象包罗；至于《红楼梦》，简直就是一部编列在封建社会四大家族盛衰背景下的百科全书，什么皇权、吏治、科举、世族、百姓、天文、礼仪、历法、农桑、节令、医药、商贾、建筑、工艺、服饰、饮食、诗词、歌赋、管弦、对联、谜语、书画、名姓、巫蛊、婚丧嫁娶等，无所不包，实在是传统文化的富矿所在。所以，通过阅读来积累文化，增长必要的间接知识，提升学生个体的文化素养，这个机会不可错过。

二

定位明确以后，应该重视在着力点上多下功夫。

从母语意义上讲，世界上没有纯粹的语文，语文水平和能力的提高，总是伴随着生命的成长。阅读是语文的输入工作，在阅读中重视结合文本，在吸收文本内容精华的同时培养感情、养成人格、明确是非、提升素质、丰富文学美学的体验、打造自己质疑和创造的能力，这是第一位重要的，也是最应该着力的。

比如，在阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》的同时，就可以设计“话说英雄”的讨论桥段。

如为五年级的讨论作尝试预设：

关羽堪称道德、勋业完善的大英雄。作为汉末名将，他骑赤兔马，持青龙偃月刀，为蜀国“五虎上将”之首。跟随结义大哥刘备打天下，于白马坡斩杀袁绍的大将颜良，被誉为“万人敌”。刘备在徐州兵败，关羽为保刘备家小，与曹操约定三个条件后，暂时归降效劳。曹操对他三日一小宴，五日一大宴，送金银美女，荐为“寿亭侯”，都不能使其动心。战场上一得到刘备的消息，立即挂印封金，护卫嫂夫人回归蜀营，不愧《三国演义》“三绝”之“义绝”人物。民间尊为“关公”，清代崇为“武圣”，与“文圣”孔子齐名，当然是英雄辈中的大丈夫。

在重要的着力点上用足劲力，由浅入深地开展这样的讨论，既助益于独立人格、独立思考、价值判断的形成，也有利于概括能力、述评语段组织能力的培养，效应不可小看。

三

阅读的有效性常常因为放任而大打折扣，换句话说，如果仅仅满足于浏览式看书或突击性看书，阅读将所获甚微。定点阅读的忌讳在于没有规范的流程，科学流程是阅读的拉锁。

应该说，尽管我们的方案执行以少年儿童为主体，但只要叫“定点阅读”，便是一种趋近于精读的学习。笔者主张在推动阅读的流程上设计四个抓手：一为笔记，二为交流，三为竞赛，四为延伸。

1.笔记——是静态的工作，要求学生个体在平时通过书写完成，是阅读的书面成果。它的必要项目有：生命力强的新词；表现力强的句子；人事述评的心得；广义文化的信息；值得积累的素材；原著文本的批注。

2.交流——是动态的工作，要求学生群体在平时通过口头表达或笔记交换完成，是阅读的社交成果。

它可以是典型发言，也可以是个别沟通；可以是笔记展示，也可以是相互挑刺；可以是形象分析，也可以是情节点评；可以是心得经验，也可以是疑难困惑；可以是对联挑战，也可以是灯谜点将；可以是彼此间的印证，也可以是正反方的辩论。

它的好处是及时切磋，及时互补，形成良性循环机制。交流应该常态化，老师宜在约定的某几节课前，用五六分钟去指导落实，一旦学生形成习惯，习惯养成自然，自主意识越来越强，交流的效果就会越好。

3.竞赛——是阶段性的检测与验收工作，也是日常阅读的小结与推进环节。竞赛的命题应该丰富多彩，评判应该既尊重知识的严谨性，又尊重学生个体在主观表达方面的发现、质疑与创见。表扬、奖赏、展览等传递正能量的方式应该多用些，必要的批评与改善建议也要给。

4.延伸——是文本内容的发散探究，是文本知识的迁移活用，是文本技巧的借鉴实践，是某个文意长点上的再创作。比如，在不对原著造成硬伤的前提下进行情节改编、节外生枝、命运推理、语段仿写、人称变化、死亡拯救、调侃幽默、背景添加、诗词散文化、故事连环画，等等。

延伸写作是指向知识迁移、活学活用、培养创新能力的一种有效的必要的训练，在原著的某一信息点上的延伸，若是处理得既恰到好处又新颖独到，是非常值得肯定的。

综上所述，我们认为，古典小说名著定点阅读的进行，对于提升小学毕业生整体品质、改善教师个体的业务现状都将意义重大。

【本文为省级一般资助课题《小学中高年段名著导读策略研究》研究成果。课题批准号：XJK014CZXX 018。】

（作者单位：湖南幼专附小）

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