离下一个屠呦呦，还有多远？

本刊记者　吴秀娟



离下一个屠呦呦，还有多远？

本刊记者吴秀娟

中国科学家屠呦呦荣获2015年诺贝尔生理学或医学奖，成为2015年度的重大新闻。站在诺奖的领奖台上，屠呦呦引来了世界关注的目光。人们在惊叹之余，也不得不反思时下的中小学科学教育。如何让科学素养真正扎根在每位学生的心中，成为一个令人深思的问题。

科学，一个熟悉而陌生的名词

“青蒿素是传统中医药送给世界人民的礼物。此次获得诺贝尔奖，是中国科学家的集体荣誉，也是中国科学事业、中医中药走向世界的一个荣誉。”摘得诺贝尔奖桂冠的屠呦呦在接受媒体采访时说。

屠呦呦是中国中医研究院的一名研究员，多年从事中药和中西药结合研究，此次因创制新型抗疟疾药青蒿素，摘得中国生物医学界迄今为止“含金量”最高的世界级大奖。

看到屠呦呦获奖的新闻，家住长沙福乐康城小区的屈女士听到了儿子这样一番“壮志豪言”：“长大以后，我也要像屠呦呦那样，成为一名科学家。”在屈女士家中，堆满了各类国内外科学家的传记，牛顿、爱因斯坦等“科学达人”的成长故事，儿子都能脱口而出。

其实，也曾有不少人孩提时代便在心中播下了一颗“科学梦”的种子，只是在岁月的流转中，儿时的梦想渐行渐远，他们转身投入到各类职业、身份的角逐之中。科学，不知从何时起，成了大家眼中一个熟悉而陌生的名词。

据中国科协最新公布的《第九次中国公民科学素质调查》报告显示，我国城乡间、东西部间的公民科学素质存在巨大鸿沟，2015年城镇居民的科学素质水平为9.72%，农村居民为2.43%；科学技术类职业在公民心目中声望较高，却常常令人望而生畏，相比之下，大家更热衷于金融、管理等职位。

“屠呦呦喜获诺贝尔奖的新闻成为坊间热议的话题，这与当前中小学科学教育遇冷的现实境况形成了鲜明的对比。真希望更多的人能够关注中小学科学教育这片领域，大家齐心协力为孩子们营造浓厚的科学学习氛围，让更多的学生拥有科学情怀。”株洲市文化路小学校长孙江波在科学教育领域颇有建树。在他的理解中，中小学科学教育的目的，并非让孩子们个个都成长为科学家，而是让学生在课堂里、生活中习得科学素养，为人生的漫漫长路奠基。

科学课，想说爱你不容易

“近些年，很多农村学校虽然也开设了科学课，但有时却是虚有其表，大多数仅仅体现在‘课表’上，且任课教师多为‘兼职’。”张家界市武陵源区教育局办公室副主任屈泽清在谈及农村学校的科学课现状时表示，由于受到实验设备和师资情况的限制，有些农村学校的科学课即便开设，也大多是“照本宣科”，老师对着书本念一遍课文，一节课的内容不到二十分钟就讲完了，剩余的时间便让学生做作业，少有学生自己动手做科学实验的机会。

依照《湖南省义务教育课程设置计划》的规定，小学三至六年级每周应开设3节科学课，但因科学课不用考试，或在考试中所占比重较小，有的学校便“明修栈道，暗度陈仓”，借科学课之名，行上语文、数学课之实，科学课成了可有可无的摆设。

与农村学校科学课频受冷遇的现状相比，城市学校里的科学课倒是添了几分热闹。老师带领学生在实验室里畅游，体验科学的神奇魅力；在课堂之外，科学社团、科技竞赛等兴趣活动也是异彩纷呈。

在科学活动风光热闹的同时，茶陵县城西小学教师黄云生道出了心中的隐忧。“虽然自新课改以来，中小学科学教育更加注重对学生科学素养和探究能力的培养，但在具体的教学实践中，学生的探究往往重形式、轻内容，重实验、轻总结。从表面上看，学生乐于动手，兴致高昂，但科学课不能止步于此，还得在培养学生的科学思维上下功夫。”

谈及当前科学教育的现状，孙江波坦言，就师资配备而言，以前的师范教育中并未设置专门的“科学教育”专业。现任教于中小学校的专职科学教师，大多是从物理、化学、生物等相关学科背景的专业“转行”而来。严格意义上来说，他们也并非真正的“科班出身”。在农村学校，语文、数学等科目的老师“兼职”科学课的现象早已屡见不鲜。事实上，规范的科学教育离不开优质且充足的师资配备，这是科学教育得以真正落到实处的重要保障。

探究，科学素养培养的关键

学习科学要以探究为核心。《小学科学课程标准》明确提出，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习的乐趣，增强科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

“科学教育不能纸上谈兵。只有让学生亲身经历科学探索的过程，才能让他们真正获得科学探究的能力。”孙江波说，科学课堂不能光凭讲解科学知识、背记科学结论来开展，课堂探究是科学教育的“主阵地”。

“科学课堂，从某种意义上来说，并没有真正成为学生的课堂。”长沙市砂子塘泰禹小学科学教师蔡平华认为，当前的科学课堂，仍未完全走出传统课堂模式的阴影，教师“唱独角戏”的现象依然存在。一方面，学生在实验探究的过程中，目的性不明确，常常是一味地跟着老师走，学生成了被动的操作者，而不是实验的探究者、观察者。另一方面，实验所指向的探究，常常是针对某一具体的知识点，即前人研究过的相关内容，通过实验步骤来加以验证，这并不是真正意义上的自主探究，对学生科学思维能力培养所起的作用也很有限。

“教师要引导学生真正地进行自主探究，从预设、验证式的固定程序走向积极探讨、勇于质疑的互动交流，让学生拥有更多自主体验的空间。此外，培养学生的科学素养，不能只依靠一周的几节科学课，其实生活中处处都有科学现象。”在蔡平华的眼中，神奇曼妙的大自然、迷幻多姿的科技场馆，甚至是学校开设的其他课程，都对培养学生的科学探究能力起着重要作用。

学生在实验过程中发现问题，提出自己的猜想，并根据自己的猜想设计实验方案，通过完成实验来验证自己的猜想，得出科学结论，这是科学教育的题中之义。正如科学家张开逊所言，科学梦的本质是让青少年开始思考当今社会最重要的时代精神、最重要的智慧以及最重要的知识结构；一个真正具备科学素养的人，能够让自己的事业做得更加顺风顺水。当前的中小学科学教育，要重在教会学生运用科学的思维方式解决学习和日常生活中遇到的问题。

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