“自留地”里的幸福生活——谈小学科学隐性课程的建设

王润滋



“自留地”里的幸福生活
——谈小学科学隐性课程的建设

王润滋

隐性课程，也叫隐蔽课程、潜在课程、非正式课程。《教育大辞典》中对隐性课程的释义是“不在课程规划(教学计划)中反映，不通过正式教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化作用，促进或干扰教育目标实现的学校与班级情境，与显性课程对应”。显性课程是学校教育中明确的、事先编制的、通过课程教学所体现的课程，而隐性课程则是学校正式课程之外的、体现在学校环境中的、对学生施加潜移默化的教育效果的课程，是我们可以大有作为的“自留地”。

《义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》也指出，学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室、科学教室，图书馆、阅览室及其配备资料，学校建筑、走廊的环境布置，以及花草树木、生物角、科技景点等。这里所说的各种科学教学资源在为科学课堂教学提供物质保证的同时，也以隐性课程的形式，潜移默化地影响着学生的科学素养。因此，隐性课程是小学科学教育的重要组成部分，在对小学生进行早期科学教育过程中，能够帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学探究能力，培养科学精神。因此，我们要加强科学隐性课程的开发与建设。

一、深入理解“教师即课程”的含义

“教师即课程”是二十世纪七十年代由美国学者提出的，其核心理念是指“教师在课程实施过程中，时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，时刻将自己独特的人生履历和人生体验渗透在课程实施过程中，并创造出鲜活的经验是课程一部分。也就是说，教师不仅是课程的创造者和开发者，而且教师本身就是课程的要素之一”。在此表述中，教师的人生履历和人生体验对学生的影响即是隐性课程，有什么样的教师，就有什么样的课程。教师对课程的理解、开发、评价、利用，决定了课程作用发挥的大小。华德福教育的创始人斯坦纳曾说：“那些把自己看成是与课程融为一体，并诚挚地做出努力的教师们，比起那些仅仅传授从最新的教科书中得到的以智力形式出现的、浅显化的科学知识的教师们，更能有效地和学生们交流。”由此可见教师的影响之大。教师可以根据自己的兴趣特长来开设让学生感兴趣的课程。

笔者所在的学校有一位从事科学教育多年的老师，特别喜欢阅读，她在仔细研读科学教材的基础上，结合教材内容，精选了上百本经典科普图书，在自己的办公室建立了一个小小阅读角。从三年级开始，她结合科学课堂教学，有目的地带领学生进行科普阅读。比如，在上完《认识水》以后，带领学生阅读《水知道答案》；在学习《面包发霉了》的同时，阅读《菌儿自传》；在学习了《太阳系》以后，走进《果壳中的宇宙》。同时，她通过举行班级科普读书会、班级科普知识竞赛等方式来促进学生的阅读，在每期末根据学生的阅读情况评选“科普阅读之星”来激励学生阅读。显然，“科普阅读”已经成为了这位老师的特有隐性课程。现在，每到下课时间，老师的办公室总是有很多学生前来借阅科普书籍，学生的阅读能力和科学素养明显提升。

二、隐性课程建设应与学校特色相结合

隐性课程的建设是实现办学特色的重要载体，因此，两者应相互结合。前不久，笔者到北京市中关村第一小学参观学习，这所学校的传统教育是科技教育，在“科学启智，教育立身”的办学理念引领下，学校不仅注重学生在课堂上科学探究精神、创新意识、动手能力的培养，同时注重课外科学教育基地的拓展。中国科学院十几个科研院所就分布在学校周围小区，学校紧紧依托“中国科学院”的社区资源，开展了“我与院士面对面”、走进科学院等活动。学生自发创建的“空中花园”独具特色，利用学生的构想，学校将原有的屋顶平台改造成玻璃暖房，并划分出种植区、饲养区等功能区域。种植区中不仅有平面的有土栽培、无土栽培，还有立体栽培。

笔者所在的博才咸嘉小学，是一所科学特色学校，其隐性课程建设也紧密结合科学特色。

1.充分利用墙壁、走廊、室外宣传栏等资源进行科学隐性课程的物质环境建设。1~4层教学楼墙壁上是不同的科学主题画，一楼的“中外科学家系列”用科学家的故事来激发学生爱科学、学科学的热情，二至四楼分别是“植物篇”“动物篇”和“海洋篇”，用图文并茂的方式向学生传达生命世界的丰富多彩；学校宣传栏则定期向学生推介最前沿的科学动态，让学生时刻感受到科学的魅力。

校园主题雕塑也是科学隐性课程建设的一个方面。学校大门口建有大型浮雕——伟大的物理学家爱因斯坦、世界发明大王爱迪生，引领学生走入科学殿堂；矗立在校园中心的主题雕塑“司马光砸缸”，告诉学生遇到问题要善于思考；牛顿和李时珍的雕塑，则激发着学生探索科学的欲望和兴趣；学校花园中还耸立着石雕“智”和“探索”，默默地向学生传达着科学探索的永无止境。

2.科学场地的建设也是科学隐性课程建设不可分割的一部分。学校建设了户内科学场地——模型活动室和创意工作坊。模型活动室内摆放着机床、刨床等模型制作工具，供学生制作模型时使用；创意工作坊则是一个释放个性的活动场所，学生可以根据自己的爱好，利用各种废旧物品来创作自己喜爱的作品。学校的户外科学场地有百草园和天文广场。百草园是学生进行种植活动的场所，在这里，学生可以观察植物的生长，探究生命的历程；天文广场展示了绚烂的四季星空，矗立在天文广场中的长征二号运载火箭和神舟五号模型，激发着学生对广袤太空的神往。

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。所以，我们充分利用学校的每一面墙、每一块地，为学生营造良好的科学育人文化氛围，让学生在潜移默化中接受科学熏陶。

在此基础上，学校开发了“神奇的海洋世界”“植物的一生”等特色课程，激发学生探索科学的欲望和兴趣，培养动手动脑能力。

三、隐性课程建设应多元化

1.隐性课程建设的主体多元化。

一谈到课程建设的主体，很多人认为就是教师。本文也说明了教师在课程建设中的重要作用，但是，隐性课程建设的主体不仅仅是教师，还应该有家长、学生及其他志愿者等，这样我们的课程才具有丰富性。让家长成为课程建设的主体，一是能使家长更深入地了解孩子和班级，更好地推动班级、学校的发展；二是可以依托家长的优质资源，给孩子们更前沿的科学知识，拓展孩子们的视野。现代社会的高速发展，需要给孩子最鲜活而前沿的知识，这一点光凭老师的力量很难做到，而每位家长则正是优秀的教育资源，如果家长也成为课程的建设者，教育效果就是锦上添花。比如有医学背景的家长可以向学生介绍日常医药小知识；有金融背景的家长可以告诉孩子怎样做“小小理财家”等。同时，每个家庭里也存在着丰富的隐性课程资源，有的家庭对科技资讯信息特别关注，引导孩子建立自己的小小图书馆；有的家长和孩子一起进行动植物的养殖，并鼓励孩子进行一些简单的科学探究活动；还有的家长经常带孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践等，这些都是隐性课程的体现。在课程建设过程中，“学生”这一主体也是不容忽视的，他们是有创造力的一代，可以开发出自己喜爱的课程。笔者在中关村一小参观时，完全由学生组建并开展活动的“杯子歌社团”，便向我们展示了学生自己创作的杯子歌。活泼明快的音乐，灵动翻飞的杯子，彰显出了学生创造的无限可能。

2.隐性课程建设的形式多元化。

隐性课程是相对于显性课程的，由于其不在课程规划(教学计划)中反映，不通过正式教学进行，因此，形式应是多元化的。它可以是一堂课、一次科普讲座、一次科学主题班队活动或实践活动、一次科学游戏等。如在太空辣椒种植活动中，孩子们课余时间浸种、播种、间苗……精心呵护着直至开花结果，经历了一次完整的植物种植活动，体验到了科学种植的乐趣。笔者曾多年带领学生开展科学实践活动，如探究岳麓山的地形地貌、调查长沙市光污染情况、培植水培植物、调查渔场浮游生物情况等。孩子们在一次次的实践活动中，明白了什么是真正的科学精神和科学态度。正如马克思所说：“在科学的大道上并没有平坦的大道可走，只有那些不畏艰辛，勇于攀登的人才能到达成功的彼岸。”

四、隐性课程评价方式多样化

科学隐性课程的评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进课程设计、促进学习，提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价，而表现在评价主体的多元化，学生、家长、教师、社区有关部门等所有活动组织实施者都应参与评价；评价内容的全面化，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步；评价时机的全程化，科学隐性课程的评价主要是为了促进学生的发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于活动过程之中。笔者所在的学校曾采用以下评价方式，效果很好。

1.科学足迹本。

科学足迹本，是将学生科学学习成果以档案的方式保留下来，并借此对学生学业进行全过程评价。科学足迹本由封面、目录、科学家名言、我的自画像、我的科学足迹、我的收获、老师的话、爸爸妈妈的话、同伴的话等部分组成。为充分展示学生个性，封面由学生自行设计，封面内容主要包括学生姓名、年级、时间，封底可以对足迹本进行简单介绍。其中，“我的自画像”要求用文配画的形式描述自己的特点；“我的科学足迹”包括问题集、小论文、科幻画、小制作、科普阅读记录、参加其他科学活动的感言、照片等；“我的收获”是学生自己对学习状况的反思；“老师的话、爸爸妈妈的话、同伴的话”则来自老师、家长和同伴的评价。学校每年进行一次优秀科学足迹本评比，激发学生参与科学活动的积极性。

2.小院士积分制。

小院士积分制是学校少年科学院评选科学小院士的一种方式，借鉴了学分制评价法，它以班杜拉的学习强化理论和马斯洛的自我成就需要理论为依据，当学生完成某项科学活动或在活动中有优异表现时，他们便获得相应的积分。当积分达到一定值时，可以评为博才少年科学院小院士，获得一枚小院士奖章。这种方式极大地促进了学生参与科学研究的积极性，提升了学生科学素养。

科学隐性课程建设是科学教育的重要组成部分，虽然有一些学校和老师做了一些尝试，但是囿于师资水平、教育投入等诸多因素，在隐性课程体系建设等方面还存在着不足，这也是我们以后努力的方向和目标。我们期待每一位教师都能在隐性课程这块“自留地”里幸福生活。

（作者单位：长沙市岳麓区博才咸嘉小学）

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