“以学生为中心”的大学英语合作备课模式研究*

关银霞

“以学生为中心”的大学英语合作备课模式研究*

关银霞

基于“以学生为中心”的合作备课不同于传统的集体备课，这种备课模式的特点是：在备课过程中，始终把学生作为课堂的主体，老师是课堂的组织者和引导者；把知识的应用作为课堂学习的主要目标。基于这一理念的合作备课，能够提升教师效能感，减少教学压力和孤立感，课堂氛围更加活跃，有利于教师职业发展。

“以学生为中心”；合作备课模式；特点；优势

备课作为教学活动的基本环节，一直是教学论研究的重要问题。在教学改革实践中，团队合作越来越受到重视，集体备课也随之成为广大教师汇聚集体智慧、提高备课效率的主流备课形式，各级教学单位都积极开展各种形式的集体备课和研讨，目前已有不少研究成果涌现出来。例如，集体备课是有效教学的前提（高岩，2009:244）；从集体备课视角看校本教研（渠东剑，2009:75）；集体备课能够促进教师的专业发展（宋文权，张玉兰，2010:47）。

集体备课固然可以打破个人备课的封闭性和局限性，但其中蕴含的问题也不容忽视。李瑾瑜（2011：73-79）提出，现在的集体备课主要存在四个问题：重“教”轻“研”；重“教”轻“学”；教师教学风格和教学个性的丧失；“坐而不和”。而且集体备课多与行政命令相关，因此难以保证效率与质量。

基于“以学生为中心”的合作备课不等同于传统的集体备课。几位教授相同科目、使用相同教材的教师集合在一起，在自觉自愿的基础上，以学生为中心，为改进教学、提高课堂效率、上好每一堂课进行共同思考与讨论，大家分享资源、分工合作。在这一理念指导下，某本科院校大学英语部的四位老师自发组成备课小组，开展合作备课，取得了不错的效果，现将这一模式及其特点和优势进行介绍，希望为广大教师提供借鉴。

一、“以学生为中心”的合作备课模式

“以学生为中心”的合作备课分为六个环节。环节1：A、B、C、D代表不同教师，他们先各自熟悉教材，独立思考，设计学习目标、教学步骤和活动。在这个环节中，教师心中始终有3个问题：想要学生学到什么？怎么学？如何检验学生学会没有？课堂活动是调动学生积极性和求知欲的有效方式，每次备课时，教师都应该用头脑风暴的方法，想出尽可能多的为共同学习目标服务的活动，建立一个活动库。环节2：各抒己见，集体讨论，形成方案。在这个环节中，教师可以在选定的时间地点面对面地交流，也可以利用QQ等社交媒体工具通过电视会议的方式沟通，避免舟车劳顿，节约时间和精力。大家共同讨论后，确定最终的学习目标，选择公认最简洁有效的活动，形成教学计划。环节3：大家达成共识后，可以分工完成课前的准备工作。例如，A老师撰写书面教学计划，B老师完成词汇及课文细节设计，C老师准备活动所需材料，设计合理流程，D老师完成课后练习的挑选及答疑，等等。通过这个环节，教学活动的准备工作基本完成。环节4：课堂教学。虽然大家一起商定了教学环节和步骤，但并不意味着这个方案就是唯一的，老师可以根据自己的风格和学生水平进行调整，突出个性，并根据课堂实际情况随机应变。学生的学习效果是检验合作备课是否成功的唯一标准。环节5：课后反思。通过课堂教学的效果，教师对备课设计自我总结，既要反思成功的经验，也要反思失败的教训，学生独特的见解和同事间交流的火花都可以记录下来，为以后教学提供借鉴。在这个过程中，尤其要验证课堂活动是否达到了预期的学习目的，而不只是课堂气氛活跃，但学生学无所获，要警惕课堂教学娱乐化（秦秀白，2012:1）。环节6：反思后，下一备课阶段吸取经验教训，继续改进。这六个环节循环往复，构成一个有机体。

二、“以学生为中心”合作备课模式的特点

1.课堂设计以学生为中心。学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和引导者。教师与学生对课堂时间的使用比例应该是1:4，即一堂课教师讲授的时间不要超过20％，剩余80％的时间留给学生进行课堂活动或练习。当然，这个比例要根据不同学科和教学内容进行调整。

大学英语课时少、内容多，有的课文内容冗长枯燥，难以吸引学生注意力，因此，要让学生成为课堂的主角，在备课过程中就要精心设计活动让学生参与到课堂中来，从做中学。以新世纪大学英语（第二版）第三单元为例，Text A讲述Alex Haley坚守梦想，最终走出阴影、取得成功的故事。这篇文章篇幅较长，如果采用传统的讲授法势必导致课堂气氛沉闷。通过讨论，教师们在备课中决定采用接力赛(relay-race)的形式来讲解课文。把全班学生分为若干个小组，用课文中提炼的12个关键设计问题，分别打印在纸条上，这些问题有的是关于重点词句的解释，有些是课文内容的概括，也有些是对课文内容的延伸，回答完这些问题，这篇文章的重点难点就能迎刃而解了。每组派一名runner到老师这里拿第一张纸条，然后小组讨论，把答案写下来交给老师，如果答案正确就可以获得第二张纸条，如果错误要回去重新思考。最早答完所有问题的组获胜，前三名都可以获得加分奖励。在课堂上进行活动时，所有学生都积极参与、热烈讨论，课堂气氛非常好。通过这个活动，学生自学并解答了大多数问题，由于英语水平的差异，有的组没有答完或对个别问题理解不同，教师最后对重点问题进行强调与讲解。在整个过程中，学生是学习活动的主体，教师一直充当指导者和裁判的角色。

2.把知识的应用作为课堂教学的主要目标。根据布鲁姆认知分类理论，教育目标分为不同层次，由下至上呈金字塔形：记忆、理解、应用、分析、评价、创作。传统的课堂教学以教师讲授为主，教育目标主要停留在记忆、理解和应用层次。“以学生为中心”的课堂教学，学习目标一般设定到应用及以上层次，确保学生真正学有所获。

在大学英语课堂上，词汇的讲解与记忆是授课的重点。但传统的教学模式强调教师的讲解灌输，学生负责记忆，通常以听写的方式检验学生的掌握程度。这种方式存在很大弊端。一方面，以教师为主导的授课势必使课堂气氛沉闷，学生的注意力难以长时间集中；另一方面，只注重单个单词的讲解，没有把它们及时应用到语篇中，很难将课堂上学到的内容储存到长期记忆中。针对这一问题，备课组进行了深刻思考和讨论，最终采用多种方式对单词进行分析、演示与延伸，并让学生当堂使用学到的重点词汇。最成功的做法有以下两种：第一，老师向学生讲解TPR/TPRS（Total Physical Response/Total Physical Response Storytelling），并当堂示范如何使用这两种方法，然后将课文中的重点词汇分为若干组。学生以小组为单位抽取一组词，课下讨论如何用这两种方式尽量精彩生动地演绎或表现抽中的词，第二次课上本组同学表演，其他同学猜词。最后，老师进行补充或延伸。第二，快速写作。词汇讲解完成后，课上给学生10分钟用学到的新词汇进行写作，题材和体裁不限，尽可能发挥想象力。如果想增加难度和趣味性，教师可以规定字数、句子数甚至标点数或其他具体要求。写作可以以个人或小组形式进行。完成后，让学生之间互评，对所评作文写出三条好的方面和一条有待改进的地方。这一部分的教学效果让备课组教师非常惊讶，有些课上不太活跃、英语基础较弱的同学也能够运用课上学到的内容写出内容十分丰富的小作文。互评部分学生十分踊跃，有疑问的地方会互相讨论、问老师或查字典，学习气氛浓厚。课下与学生交流时，大多数学生表示这种方法具有趣味性，而且能够巩固刚学到的内容。

三、“以学生为中心”合作备课的优势

1.课堂气氛活跃，学生学有所获。随着科技进步和社会发展，“低头族”已不仅仅局限于沉迷于手机等电子产品的成年人，相当多的学生也被手机吸引，上课时浏览网页、使用社交软件聊天或阅读网络小说，对老师的课堂教学置若罔闻，进而导致课堂气氛沉闷。在“以学生为中心”的课堂上，教师只用少量时间讲解重点内容，大多数时间交由学生练习、进行课堂活动，老师在教室内巡视指导。在这种氛围下学生没有机会看手机，对课堂的关注度自然而然地增加。各种活动的开展让学生能够进行充分思考，发表自己的意见，活跃课堂气氛。另外，由于备课过程中把知识的应用作为课堂教学的主要目标，学生在做中学，在做中及时巩固新知识，从而“学有所获”。

2.教师自我效能感提升。在现代科技社会，随着互联网的普及，学生获取知识的途径越来越多，而课本内容相对固化，个人的知识面及教学方式有限，教师单独备课压力很大，容易产生职业倦怠。合作备课可以汇集团队中几个人的智慧。“以学生为中心”理念强调减少教学压力、减少授课时间，这意味着教师主要负责在备课过程中设计好课堂活动，在课堂教学过程中监督并促进学生参与以达到预期的教学效果。教师从以前事事包办的“保姆”变成把握大方向的“导师”或“教练”，上课压力减少，进而能够有效预防职业倦怠。此外，在合作备课中，通过与同事、同行交流获得更多信息，能够减少教师的孤立感，找到志同道合的伙伴；活跃的课堂氛围和学生学习上的收获能极大增强教师的成就感，进而提升自我效能感。

3.促进教师职业发展。“教师职业发展”是近年来教育界的热点词汇之一，教师职业发展的一个重要标志是教师从知识的传递者变成研究者，研究的问题往往产生于实际教学工作。此外，另一重要标志是“教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思”（杨庆余，2005:32）。在教学活动中，教师不应该只是单向地灌输知识，而应该通过不断解决教学中的问题，找到高效、便捷、多样化的方式促进学生知识技能的增长、素质的提升及人格的完善。这样一个宏大复杂的目标仅靠一人之力很难完成，只有在团队中通过合作的方式分析、讨论、反思，把学生作为教学的中心，才能取得一定成效。通过“以学生为中心”的合作备课，教师能够更有效地掌控课堂，通过钻研解决教学中的问题达到教研相长，通过反思不断自我提升，进而走上一条良性可持续的教师职业发展之路。

“以学生为中心”的合作备课模式不同于传统的集体备课，它更重视团队教师间的讨论与反思，强调把学生作为课堂的主体，活动设计也围绕学生展开，把学生的知识水平、接受能力和趣味性结合起来综合考虑，把知识的应用作为课堂教学的目标，使学生学有所获。在后续教学中，课堂气氛与传统教学模式相比更加活跃，学生参与度高，教师效能感增加，进而达到促进教师职业发展、教学相长的目的。

[1]高岩.集体备课：有效教学的前提[J].长江大学学报（社会科学版），2009（1）.

[2]李瑾瑜，赵文钊.“集体备课”：内涵、问题与变革策略[J].西北师大学报（社会科学版），2011（11）.

[3]秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究，2012（7）.

[4]宋文权，张玉兰.集体备课与教师的专业发展.江苏教育研究，2010（3）.

[5]渠东剑.从集体备课视角看校本教研[J].中国教育学刊，2009（4）.

[6]杨庆余.教师就是研究者[J].上海教育，2005（3）.

责任编辑：贺春健

G642

A

1671-6531（2016）11-0044-03

*课题名称：广东省教育厅教改课题“基于学习共同体的大学英语教学团队建设研究”（GDJG20142343）

关银霞/广东技术师范学院大学英语部讲师（广东广州510665）。