中学英语课堂教学的观察与思考*——以成都实验外国语学校为例

何宗慧，白仕全



中学英语课堂教学的观察与思考*
——以成都实验外国语学校为例

何宗慧，白仕全

摘要：基于对成都实验外国语学校初一到高二英语课堂的教学观摩和教师访谈，发现成都实外的英语教学具有三个突出特点：工具性兼具人文性的课程定位、以人为本的教学理念和专业素质可持续发展的教师团队。在此基础上，探讨了成都实验外国语学校在课程定位、教学理念和教师教育方面对基础教育英语教学的启示。

关键词：课程定位；教学理念；教师教育

何宗慧/西华师范大学外国语学院讲师，硕士（四川南充637000）；白仕全/成都实验外国语学校高级教师（四川成都611731）。

成都实验外国语学校（原成都市48中）创办于1963年，1996年更名为成都市实验外国语学校（以下简称成都实外），是成都市教育局直属的全国著名外语学校。成都实外致力于培养外语特长兼具理科思维、创新精神兼具国际视野的中学生。为实现人才培养目标，该校英语教学一贯坚持以学生为本、综合教学法的教学理念，并采用以教学活动为核心的课堂教学模式。通过观摩成都实外初一到高二的听说课、阅读课两种主干课型和对授课教师的访谈，深入分析成都实外的英语教学特色，以及对基础教育英语教学的启示。

一、成都实外英语教学特点

（一）课程定位明确

近年来，对英语是什么的论争甚是激烈。英语工具论赞同者认为：英语是一种交际工具。人文学科论赞同者认为：英语是在语言的载体中包含了人文内容和思想的人文学科。在基础教育阶段，是将听懂、读懂、说得出、写得来，英语“致用”作为教学目标呢？还是引导学生进入英语的人文世界，开阔视野、培养分析思考能力，把英语“致知”作为教学目标呢？［1］

成都实外以培养和输出国际高端人才为战略基调，将英语课定位为英语语言文学课，即学生不仅要掌握英语语音、语调、语法、用词的准确和规范，还要熟悉英语国家的文化、文学、历史、社会知识，通过学习知识来巩固和提高英语基本技能和水平，培养思维和创新能力。换言之，成都实外定位英语课工具性兼具人文性。

例如初三一节听说课，听力内容是某美国公司领导层讨论将公司设在城市还是在乡村，哪个更有利于发展。学生首先听看原声视频；然后归纳公司设在城市或乡村各自的优缺点，并填写在相应表格中；接下来口头陈述记录归纳的内容；最后想象如果自己是公司领导，会如何决定。

该教学设计从三个方面较好地遵循了教学设计的程序性原则。［2］第一，四个步骤从输入到输出自然衔接：听——记笔记、归纳——口头复述——创造性思维活动。第二，学生参与度递进式发展：从可以独立完成的技能任务（听、记笔记），到需要教师帮助（建议、同意和反对句型的正确表达），再到可以独立完成的思维任务（表达如果自己作为公司领导的决定）。第三，由单一技能训练发展为综合能力培养：学生从听力技能训练到口语表达再到思维培养。总体说来，教学设计的程序编排符合学生的认识过程，从英语的工具价值到人文价值逐渐深入，让学生依据已有的认知结构对所学内容进行同化和顺应，有利于学习的发生。

该教学设计呈现了明确的教学目标：语言目标，学生准确并比较流利地用英语表达建议、同意和反对；文化目标，了解美国城市和乡村的特点；思维目标，学生创造性地思考自己作为领导该如何做决定。语言目标实现英语的交际价值，文化目标过渡到英语的文化属性，思维目标关注学生的思想，实现自我突破。

（二）教学理念以人为本

成都实外采用以教学活动为核心的课堂模式，充分体现了以学生为本的教学理念，表现在遵循学习者二语习得规律和建立学生个体与社会的辩证互动。

1.听说领先，遵循学习者二语习得规律。无论是听说课型还是读写课型，在成都实外的英语课堂上，听和说是学生主要操练的技能，更是学习的主要途径。课堂上百分之八十的时间都是学生在听说，教师尽量少板书或者不板书，为他们构建听——想——说的连续输入和输出，而不被忙碌的抄笔记所阻断。

成都实外初中要求学生掌握比较标准的语音语调，如初一课堂上，学生先听课文，再非常严格地、反复模仿完整句子的语音、语调和情感，基本要求每个学生过关。而成都实外高中注重培养学生阅读理解能力，如高一理解课文内容为目标的教学活动：学生先听课文理解内容，再根据关键词和教师指令复述相关内容，如以旅行地点为关键词进行复述、以旅行者情感变化为关键词进行复述。

分别以掌握语音语调和提高阅读理解力为目标的两个教学活动，都采用了听说领先的教学模式。而对大多数普通中学以考试为目的的学生来说，四种语言技能的顺序通常为先读写，后听说。Krashen的输入假设理论认为输入至关重要，［3］听和读作为输入方式应根据不同学习阶段的特点有所侧重。我国中学英语基础教育阶段等同于英语母语习得的幼儿阶段，［3］在遵循二语习得规律的前提下，此阶段的英语教学可以将听作为主要的输入方式，多进行可理解性的听力输入，避免过分强调单一输入（读），导致学生只会考试不会用英语交流。

语言学习也是输入和输出相互影响的过程。成都实外采用听说领先、读写跟上的教学模式，灵活运用了Krashen的习得——学习假设理论和输入假设理论，［3］以听为先，搭配说，构建英语学习基础阶段的输入和输出相互影响的结合体。学习者说得多，教师和同学对你交流得多，听得也多，通过听提高说，通过说验证听，输入和输出同时增加。听说领先教学模式既遵循了外语学习顺序和二语习得规律，又应用了输入和输出相互影响的关联，在自然交际中运用语言同时学习语言，满足了语言能力和交际能力的综合发展。

2.对话教学，构建个体与社会的辩证互动。成都实外采用的另一种主要教学法是对话教学。就一堂课的惯例步骤来看，从值日报告到上次课内容回顾再到新内容呈现，师生间的话语交替且持续，少有对与错的评判，少有权威与胆怯的压抑，教师不设计学生的想法，鼓励师生间、学生间的对话。对话教学促进了学习的发生，对话教学的课堂洋溢着精神自由、思维理性和合作探究的民主氛围。

以课堂上学生用英语讲述校园艺术节半天自由活动的教学活动为例。教师首先抛出简单的话题：你们半天的校园自由活动时间干了什么？学生讲述内容丰富多彩：看原声电影、去校园超市与同学分享好吃的、在图书馆看书、和朋友逛操场聊天、参观cosplay展、参加游园等。对话中，教师主要以提问的方式，帮助学生讲述得更具体，如你和谁在一起、你看到了什么、你感觉怎么样等，并引导学生紧扣事件发生顺序，完整讲述。更重要的是，教师以校园艺术节实外人、实外梦的主题为核心，在看似聊天的对话教学中由浅入深，引领学生逐渐感悟到学好外语可以带给他们更丰富的生活，以及作为实外人的骄傲和责任。这样的交谈避免了虚假对话、空洞对话，也避免了课堂僵化于对话的形式。

在该对话教学活动中，他们是课堂的中心，学生在智力和情感都安全的环境中，在教师的引导下，形成了个体与集体间交互的、动态的教学关系，学生更自信、开朗，更被大家所了解和接受。同时教师带领其努力将语言课堂营造为与目标语相似的社会环境，鼓励学生此起彼伏地使用英语，在近似目标语社会环境的课堂中，语言学习和语言使用互动发生，实现了语言能力和语言运用的辩证互动。这样的英语课堂，教学过程既是认知活动又是社会活动，认知因素与社会因素动态地结合在一起。

通过教学观摩总结分析，成都实外的英语教师能将英语教学理论灵活恰当地运用到课堂教学设计中，除了采用听说领先和对话教学为主要教学方法，还普遍采用任务型教学，适当采用探究式学习。在明确的课程定位和与时俱进的英语教学理论指引下，成都实外的教师能呈现高质量、高效率的英语课堂，主要体现在知识内容有深度也有拔高、语言能力和语言运用相互促进、语言学习与知识获取与思维训练巧妙融合在教学设计中，抓得住重点稳得住基础，注重文化拓展和知识的实用性，使用的教学资源原汁原味且丰富、善于管理课堂。

（三）教师教育可持续发展

为什么成都实外的英语教师可以呈现如此高质量的课堂呢？进一步的教师采访发现，该校从教学和科研两方面入手，努力建设教师教育可持续发展的培养模式。教学方面，第一，在招聘新老师时，除了考查语音语调口语表达的地道和流利、英语国家文化知识和英语教学理论的掌握程度，更注重考查候选人是否具有开放的思维和教学实践智慧的可塑性。第二，勤与高校交流合作，成为多所高校基础教育示范学校，并让优秀的教师在一些高校兼职上课，开设讲座，参与课题研究，担任研究生导师。第三，每位教师每学期讲授一定课时的公开课，同时习惯被随堂听课，听课交流人包括本校教师、省内外中学教师、高校师生等。第四，每年定期举办赛课献课、粉笔字比赛、教案展、优秀英语教师教学论坛讲座，搭建青年教师教学实践智慧成长的平台。

成都实外秉承科研促发展的教师教育培养理念，形成了教师在科研方面的可持续发展模式。第一，每学年召开本校的教育教学年会，进行教师论文评审，优秀论文交流，新课改教研总结等科研活动。通过年会鼓励教师教研结合，在教学实践中探索课题，成都实外已经承担了多项国家级、省市级课题研究。第二，派出教师到英语国家进修，参加全国基础英语学术研讨会，学习更先进的教学理论，改进教学实践。第三，常年邀请包括北京大学、清华大学、香港大学、北京外国语大学、四川省社科院等国内著名专家学者来学校讲授教育发展的新理念，提升教师的教学理论素养。

经过十多年教师专业素质持续发展，成都实外已经拥有一支由教育专家、特级教师、学科带头人、高级教师构成的结构合理、素质全面、能力过硬、乐为师表的教师队伍。

二、对基础教育英语教学的启示

（一）明确教学目标和课程定位

《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）［4］关于教学目标和课程目标都明确指出提高学生用英语思维和表达的能力，提高用英语获取信息、处理信息，分析和解决问题的能力。而在基础阶段实际教学中，尤其是大部分普通学校，应试成为主要教学目标，英语的主要角色是通过考试的工具。

导致这一教学困境的根本原因是没有充分认识到英语学科的规律，因此没能确定阶段性又适合长远发展的教学目标和课程定位，从而被考试这一指挥棒牵制，考试得高分成为主要的教学目标和课程目标。

英语不仅对个人发展有重要意义，也是国家发展战略和社会、经济发展的重要因素。结合我国的教育体制，基础阶段英语课的教学目标和课程定位应满足分数、能力两手抓，实现英语工具性和人文性兼而有之的特点。

（二）创造性地运用教学法

英语教师要吸收传统教学法的精华，不断学习新的教学法（如对话教学法、任务型教学法），更要学习人本主义教学法，始终坚持以学生为本的教学理念。

“每一种教学方法的出现都建立在具体的教学理论基础上”。［3］通过理论学习，鼓励教师形成适合自己风格的综合教学法，即一种教学法不能满足所有教学目标，必须将多种教学法相结合。如前面介绍了成都实外将听说教学法、对话教学法和人本主义教学法相结合的例子。综合教学法以认知学习理论、社会文化学习理论和人本主义学习理论为基础，优先选择并结合多种教学法的优点，教学方法根据具体教学情况随时变化。

综合教学法为教师提供了开放的教学理念，有利于教师在教学上发挥创造性，展现自我个性。综合教学法也为学生提供了丰富的教学活动，教学设计以学生为中心，充分重视学生的参与和思想，学生在课堂中既忙碌又快乐，既面临挑战又收获自信。

（三）促进教师教育可持续发展

我国正在进行基础教育英语课程改革，Utley［5］指出教师是改革的关键，不管大纲、教材如何改进，如果没有专业素质可持续发展的教师，改革就不成功。

教师的教育发展需要接受在校专业学习，主要训练扎实的语言基本功和语言运用能力，初步掌握英语教学基本理论，适当的教学实践。教师的教育发展更需要经历持续的教学实践过程。作为基础教育阶段的英语教师，主要工作是教学实践，通过实践经验对教学理论再认识，解决实际教学难题，逐渐形成结合教师本人性格和风格的教学模式，提升教师职业成就感，提高教学质量，实现教学创新。

英语教学是综合的认知活动，教师在职业成长过程中应该精通英语、掌握英语教学理论、实践英语课堂教学。这三者相互联系、相互促进，是共同发展的动态连续体。如前所述，成都实外在教学和科研两方面建立了有效的教师教育培养机制，不仅帮助教师个人能力和事业发展，更为基础教育英语教学改革提供了有力的保障。

尽管普通学校与外国语学校在英语使用环境、师资力量、教学理念、教学内容和方法等方面存在差别，但成都实外在符合英语学科本质和规律的课程定位，坚持以学生为本、创造性地运用综合教学法的教学理念，建立可持续发展的教师教育机制这三个方面的实践具有一定的借鉴作用。每个学校应该在保持自身英语教育优势的同时，吸收国内外基础教育外语教学的优势，培养出有知识、有能力、快乐的中学毕业生。［6］

参考文献：

［1］虞建华.谈我国高校英语专业“两个走向”问题——兼及英美文学教学［J］.中国外语，2010（5）：14-18.

［2］杨一经.重视教学设计，提高课堂效率［J］.课程·教材·教法，1995（10）：24-26.

［3］贾冠杰.英语教学基础理论［M］.上海：上海外语教育出版社，2013：27-28，126.

［4］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］Utley，J.“Training teachers and training teacher-trainers”，in Wang，Z. L.（Ed）ELT in China ［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1990.

［6］张华.研究性教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2013：10-19.

［7］成都实验外国语学校.实外文化［EB/OL］.2013-01-08，http：//www.cefls.cn/index.php/cate/indexpid=1&cid=11.

责任编辑：何岩

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1671-6531（2016）02-0056-04

*基金项目：西华师范大学2014年度服务基础教育课改教研专项项目“中学英语课堂教学观摩与研究——以成都实验外国语学校为例”（JCKGYB1403）