农电专业人才培养模式创新研究<br/>——基于成效为本教学理念

农电专业人才培养模式创新研究
——基于成效为本教学理念

2016-03-29李伟凯姜新通赵清华黑龙江八一农垦大学黑龙江大庆163319

赤峰学院学报·自然科学版 2016年8期

李伟凯，姜新通，赵清华（黑龙江八一农垦大学，黑龙江　大庆　163319）

农电专业人才培养模式创新研究
——基于成效为本教学理念

李伟凯，姜新通，赵清华
（黑龙江八一农垦大学，黑龙江大庆163319）

摘要：本研究以成效为本理念创新我校农业电气化专业人才培养模式，对课程设置、教学和考核等环节进行改革，还利用电工电子省级实验教学示范中心和农业电气化应用型人才国家级创新实验区开展实验教学改革，并依托黑龙江垦区现代化大农业生产进行实践教学改革与创新.

关键词：成效为本；创新；教学改革

成效为本教学法（Outcomes based teaching and learning，OBTL）是一种在教学和学习过程中主要关注和侧重学习成果的方法，是学习理论在高等教育教与学领域的实践与应用.该教学法是二十世纪九十年代开始兴起的一种教育模式，在美国、英国、澳大利亚、新西兰、南非等一些国家实施并取得了较好的反馈，其代表人物是斯派蒂(B.Spady).

近年来，我国香港特区教育资助委员会也在政府资助的高等教育机构推广以成效为本的教学改革，以期实现高等教育质量的提高.香港教育资助委员会所辖的八所高等院校从2005年起逐步采用成效为本的教学方法.该教学方法的实施为2012年香港高等院校的学习年制由三年制向四年制的改革提前铺路，以确保学生在大学所接受的教育加具有专业性和实用性，更加具有国际竞争力.此外，以鄂州大学张正祥等人为代表的内地高校也对成效为本教学法进行了研究，但大多是针对具体的某一门课程教学设计中的应用进行研究，对该方法从专业人才培养角度整体进行研究的还未见诸于报道.

1　成效为本教学方法改革分析

尽管近年来高等院校在教育教学方面进行了积极的探索，并采取很大力度的改革.但目前大部分高校仍采用的是以教师为课堂中心的传统教学法.由教师来规划所授课程的主题和内容，确定采用何种教学方法，教学被看作是将书本知识传递给学生的过程，教师关注的重点是学生究竟从他所传递的信息中学到了多少.以成效为本的教与学中，教师和学生的关系发生很大变化.成效为本的教学方法（OBTL）则以学生为中心，并非强调教师要求学生学习什么，而是侧重学生应该了解、理解、掌握和运用某些知识，在课堂教学后能够学到哪些他们以前未知的成效.成效为本教学法的教学活动中不仅学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识，而且教师需要考虑究竟什么样的活动能够促使学生真正学习.整个学习过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构，并最终和预期学习成效保持一致.

因此，教学要从“我要学生怎么做”转变成“要学生主动去做什么”.教师教学和学生学习的过程以预先设计的学习目标或者成果作为教学和学习的指南，希望通过教学过程，最终能够达到这些目标.成效为本的教学方法最为突出的贡献在于它对教育质量的重视，并将这一理念贯穿于教学过程的始终，包括教学项目的策划、课程设置、课程教学设计、实验实习安排、教与学课程评估.利用成效为本教学法对专业人才进行培养，能够确保学生在大学所接受的教育更加具有实用性，从而增强其社会竞争力.

对于成效为本的教学方法的推广所实施的措施虽然各有千秋，但大体上基本都遵循了从大学到专业学院，再到系和学习项目，最终推向每个课程的顺序，逐步渐进式进行推广.在大学的育人目标和专业学院要求大学毕业生所具备的能力目标确定后，再结合本学科的专业特点和人才市场的要求，来确定本专业学院的培养目标和评估目标的方式.例如，我校农业电气化人才的专业培养定位是适应现代化农业发展需要，具备农业电气化专业所需的基础理论知识和专业知识，掌握现代化农业发展所必需的基本技能，具有农业电气化设备的安装、调试、检测、运行、维修与现代化农业的管理等工作能力和良好职业道德及敬业精神的高级技术应用型人才和管理人才.要求本专业毕业生通过在校学习达到具有较强的自主获取相关专业新知识的能力、实践能力和一定的创新能力.在确定本专业和学习项目的预期目标后，目标将进一步明确到每门课程将要达到的教学目标，并将课程目标与学院、大学的目标统一规划.

2　用成效为本教学理念创新我校农电专业人才培养模式举措

我校已经确立了应用型人才培养的办学方向.农业电气化专业人才的培养定位主要是培养面向基层、服务于黑龙江垦区现代化大农业的高级应用型技术人才，这种人才的培养需求要求学生具有较强的实践能力及较高的工程素质（即学生的实践能力、基本的专业技能和初步的专业实际工作能力）.因此，基于该培养定位和市场需求特点，加强学生实践能力、工程素质的培养，不仅是应用型高等院校人才培养目标的需要，也符合国内企业的人才需求.为此，广大教师在教学活动中应该始终树立“注重实践教学、突出创新教育、回归工程应用”为鲜明特色的教学理念，不断深化人才培养模式的改革.

作为以黑龙江垦区为依托创建应用型人才培养平台有着得天独厚的优势.用“成效为本”教学理念创新农业电气化专业应用型人才培养模式研究与实践，其难点在于如何使学习成效、学习实践、评价模式之间保持清晰的一致性，实现促进学生的有效学习，提高人才质量的目的.既能利用好黑龙江垦区的现代化装备优势和大量的项目优势，又能培养出理论知识扎实，实践动手能力强的学生，一直以来都是我校教研思考的方向，也是本课题拟解决的关键问题.基于此目标，我们主要采取以下措施：

2.1以成效为本教学理念改革课程设置方式

目前我们国家应用型人才培养体系是很不完善，不科学，特色不鲜明，普通高等教育趋同化的倾向日益严重，也缺乏有的放矢人才培养的理念和模式.在人才培养理念上，企业和用人单位希望学生能够尽量增加应用型人才，实际动手能力，适应岗位的需要.但是许多学校和教师认为他应该先学理论，后培养人才，这样的人才才能有后劲.理论上用人单位和学校是不一样的，形成了矛盾.由此导致当前高校的课程设置方式主要存在着重理论知识，轻知识运用能力的问题.授课内容与生产实际严重脱节，所讲所学到了工作中不会用、不能用的弊端.以成效为本教学方法进行的课程开发应贯彻工学结合的理念，应了解企业的需求，以确定本专业的核心课程，明确开设课程所需要达到的预期学习成果，从而有针对性地进行课程设置，解决人才培养与企业需求之间的矛盾.

2.2以成效为本教学理念改革课程教学方式

课程教学过程以学生为中心，明确课程预期学习成果，并设计相应的教学方法，然后通过评价学习效果不断完善课程内容设置.课程教学设计一切从“预期的学习成果”出发，教学内容需在明确了“预期的学习成果”后才能制定.在教师教和学生学的过程中，以预先设计的学习目标或成果作为教学和学习的指南，通过教与学的过程，最终达到与预定目标相契合的目标或成果.通过此改革，处理好如何教与怎样学之间的矛盾.

2.3以成效为本教学理念改革课程考核方式

目前高校的课程考核方式主要存在着重理论知识，轻知识运用能力的问题.对于一些工程实践性很强的课程，可以联系工程实际撰写调研小论文或进行工程设计，再辅以其他考核方法作为评价手段.通过课程考核方式改革，改变我国高等教育知识传授型的模式，改善大多数工科学生存在的高分低能、独立解决问题能力较差的问题.

2.4以成效为本教学理念改革实验实践教学

本着成效为本的教学理念，进行实验实践教学环节的设计、实施与评估应基于学生学习结果的期待，强调实验实践教学的设计、实施与评估中的契合度.通过实验教学改革，增加了综合性实验和设计性研究型实验来加强学生的感性认识，提高动手能力.也可以根据课程特点，开设工程模拟实验，或者直接从实际课题中转化一、两项新的实验项目和内容，让学生学会使用实验实践中积累方法和技能去研究和解决实际工程问题.通过此改革，培养和加强学生的创新能力和动手能力.

我校电工电子省级实验教学示范中心已建设完毕，实验实践教学改革的研究可依托现有的开放实验室和创新实验平台来进行.结合我校现有的实验教学条件，在整合与进一步丰富实验室资源的基础上改进实验室管理方式，逐步开放更多的实验室.不仅为学生开设综合设计实验科目，还适当开设实验设备的安装、调试、检测和维修项目，进行实践能力与创新能力的培养，营造一个良好的硬件条件与外部环境.农业电气化专业国家级创新实验区的建设有力地促进了实践教学改革，提高了应用型人才培养的质量.我校农业电气化专业以黑龙江垦区作为依托创建应用型人才培养平台有着得天独厚的优势，如何充分利用好黑龙江垦区的现代化装备优势和大量的项目优势，是完成现代化大农业生产实践教学改革与创新的关键所在.