台湾地区应用型本科教育的特色与启示

王　琦（滁州学院　经管学院，安徽　滁州　239000）



台湾地区应用型本科教育的特色与启示

王琦
（滁州学院经管学院，安徽滁州239000）

摘要：目前台湾地区还没有应用型本科院校的提法，但在其普通教育体系中，依据办学理念、人才培养模式、升本时间和综合排名等因素来判断，有相当一部分高校也属于应用型本科院校.本研究以台湾实践大学为例，其务实的人才培养方案、合理的入学面试环节和多元化的毕业成果考核方式都值得大陆同类高校借鉴.

关键词：台湾；应用型本科；实践大学

时至今日，中国大陆的本科院校有近900所，其中1999年高校扩招后新升本的院校有600多所，这批院校已明确了地方性、应用型的发展定位.目前台湾地区还没有应用型本科院校的提法，但在其普通教育体系中，依据办学理念、人才培养模式、升本时间和综合排名等因素来判断，有相当一部分高校也属于应用型本科院校.下文将以实践大学为例探讨此类院校的办学特色，以期对大陆同类高校提供一些参考和借鉴.

1　实践大学的办学理念和发展沿革

实践大学的前身是台湾地区著名教育家谢东闵先生在1958年创办的实践家政专科学校.谢先生以“力行实践，修齐治平”为办学理念，故学校以“实践”命名.教导学生注重手脑并用，时时刻刻都能将思想化为实践，由实践而产生智慧才能，藉智慧才能发挥力量，最后成就非凡事业，造福社会人群.该校办校之初仅设家政科，后增设服装设计、食品营养、会计、音乐、美术工艺、儿童保育等科系.1995年9月高雄校区建设完成开始招生；1997年8月升格为本科院校，正式更名为实践大学.经过近60年的发展，目前已成为设有台北、高雄两校区，分设民生、设计、管理、商学与信息、文化与创意5个学院的综合性大学.

台湾地区的九年义务教育体系包括六年制的国民小学和三年制的国民中学.学生在读完国中后将进入普通教育体系或职业技术教育体系.普通教育体系包括普通高中、本科层次的大学和培养硕士与博士研究生的研究所.职业技术教育体系包括类似大陆职业高中和中专的高级职业学校、专科学校和本科层次的科技大学.其普通教育体系中，综合实力排名位居前列的高校是台湾大学、清华大学、交通大学和成功大学等.实践大学属于普通教育体系，综合实力排名在台湾的高校中位居中游.

2　颇具特色的应用型本科教育

2.1务实的人才培养方案

台湾地区各高校课程体系结构大致相似.主要包括通识（又称博雅）、专业必修和专业选修三大类课程[1].下面选择实践大学会计税务系2014学年课程设置进行分析说明.

实践大学会计税务系的人才培养目标描述得很直白：“本系以完全就业和完全考照作为培养学生的目标”.在这样的目标下，其课程设置主要是为学生未来的就业提供支撑.课程体系中第一部分是通识课程，包括国文、英文、体育、家庭科学、生活艺术和品德法制教育等，目的在于扩展学生的知识面，培养公民意识、人文素养、生活态度和生活能力等综合素质.其余两部分是专业必修课和专业选修课，课程设置直接针对学生未来就业需要，培养学生胜任与专业相关职业所需的会计和税务知识与技能，沟通协调能力和团队合作精神等；全面帮助报考记账士等职业证照和公务员职位.近年来台湾地区与大陆经济往来日益密切，顺应学生未来到大陆工作或在工作中办理与大陆往来业务的需要，该系还设置了大陆税制和大陆公司制度与经营实务等选修课.

由表1可知，在大陆高校经管类专业中普遍开设比重较大的数学类课程该系开设很少.仅开设商用数学一门数学课程，只有36课时，计2学分，并将其作为选修课；该校金融系虽将其作为必修课，但也只开设36课时；工商管理和市场营销等其他商科专业数学课程设置基本与此相同.对于有考研意愿的学生，学校会在大三利用业余时间为其开设辅导班，补习考研所需数学知识.这样做可确保专业核心课程课时充足，避免资源浪费.

该系的课程体系中，不但会计类和税务类课程由浅入深依此开设，理论课与实践课、必修课与选修课有机组合，使相应的知识培养和技能训练得以不断深化；其他许多核心课程也采用类似方式.以审计学及相关课程为例：该系在三年级下学期和四年级上学期分别开设审计学（一）和（二）两门课程，使学生掌握审计原理和实务.对于有深入学习要求的学生，又开设了企业内部控制与稽核、审计公报研讨和计算机审计等多门课程供其选修；有助于其审计理论知识和技能形成体系.

表1　实践大学会计暨税务学系2014学年学生必修科目表（专业必修、选修部分）

2.2合理的入学面试环节

台湾地区高中应届毕业生每年在春节前参加学测（类似于大陆的高考），成绩公布后达到录取线的学生可以报考几所高校和相关的专业，在每年4月中上旬参加由各高校组织的面试.以实践大学会计税务系的入学面试为例：面试的考官由本专业的资深教师担任；面试的内容既包括与考生聊天，如：你怎么来的，最近看过什么电影，喜欢什么运动，曾经到哪里旅游等；以考察学生的语言表达能力、逻辑思维能力和心理健康等情况.还包括询问考生一些与专业相关的浅显问题，如企业交哪些税，货币由什么机构发行，你关注过哪个企业、哪只股票等，以了解学生对本专业的关注程度，还可考核学生对数字是否敏感等.面试的成绩和学测的成绩乘以相应比重加在一起就是总成绩，由学校从高向低依次录取.在面试的同时考生报考专业的负责人也会向考生和家长进行专业推介，介绍学校和专业的情况，鼓励学生选择本校和本专业.其实面试的过程就是考生和学校一个双向选择的过程.如果时间允许，一名考生可以到自己报考的几所学校参加面试.

2.3多元化的毕业成果考核方式

台湾地区所有高校在本科阶段都没有强制性毕业论文环节.关于学生毕业成果的完成及考核.实践大学会计税务系的做法是规定学生在校期间须考取专业资格证书达到12点数方可.考取记账士资格证书一项即达到12点，但该证书考试难度较大.其他的如会计技术资格丙级、乙级和计算机应用技术等级证书等根据其难易点数各不相同.

其他系的做法大致可以分为以下三种：一是组建团队完成学术论文：喜欢学术研究的学生可以3到5人组成小组，选择一位专业教师作指导老师，完成学术论文.二是完成一份专题任务：如服装系学生完成一款设计；会展系学生组建团队为服装系学生筹办一场毕业设计秀；观光系（旅游系）学生为某个小镇做一份旅游推介方案，或为某景区撰写一份解说词；中文系学生创作一篇文学作品等.三是在相关单位4个月左右的专业实习.

3　借鉴与启示

大陆许多新办本科院校在升本之初，多模仿研究型大学进行专业设置和课程体系构建；近年来虽然明确了应用型的发展定位，但在人才培养中学术型的烙印依然明显，对学生的就业能力的培养和人才市场的需求考虑得并不充分.包括实践大学在内的台湾地区许多高校的做法能给我们很多启示.

2.1构建应用型的课程体系

在大陆，许多应用型本科院校经管类专业在前三个学期一般都会开设了微积分、线性代数、概率论与数理统计三门数学课程，每门课程不会少于72课时.如此设置可为学生考研和未来从事学术研究提供知识储备，但学生如果未来不考研或不进行较为艰深的学术研究，学习这三门课程的意义不大.面对这一层次高校不足20%的研究生报考比率，这种课程设置挤占了学生大量学习专业知识和训练专业技能的时间.与应用型的培养目标不尽一致.为完善学生的知识结构，建议在第一学期设置高等数学基础或经济数学概论，课时宜在60以内；在第六、七学期，针对有考研意愿的学生将线性代数、概率论与数理统计等数学课程设置为选修课.这样既可以增加专业课程课时，有助于学生更好地学习专业知识和技能；又有利于考研学生应试.

受课时和其他因素的限制，目前大陆地区高校的核心专业课一门课程往往只有一个学期的学习时间，教师为了赶进度，不得不蜻蜓点水式地结束这些课程.这样的教学方式很难保证教学的深度，多数学生也只能获得一个笼统的认识而已，至于该业务究竟应该如何操作，就不知所以然了. [2]以财务管理专业为例，会计类和财务管理类课程一般会由浅入深多学期开设，但税法、审计等课程一般只开设一个学期，缺乏后续递进课程.如果能将税法与税务会计相结合分学期开设纳税实务、税收筹划、财税综合实训，知识的学习和技能的培训将不断深化，有助于对学生综合办税能力的培养.

在大陆高校的课程体系中很少看到类似家庭科学、生活艺术这样培养学生生活技巧和生活情趣的课程，而类似演讲技巧、沟通技巧这些培养交流沟通能力的课程也少有开设.我们在培养专业知识和技能的同时，也应注重对生活技能、语言表达和人际交往等方面能力的培养.以提高学生的综合素质.

2.2设置便于操作的面试环节

在大陆，许多考生在报考时非常盲目，对学校和专业缺少足够的了解.而学校在录取时也有很大局限，对自己选择的学生，除了成绩几乎一无所知.大陆幅员辽阔，考生到几所学校现场参加面试不太现实，但当今发达的互联网技术可以实现网上面试.学校应准备充分的网上资源进行本校和各专业的推介，让考生对所报考院校和专业有一个充分的了解.如果觉得网上面试存在局限性，也可以考虑在学生入学后的第一学年不分专业授课，让学生对自身、学校和专业有一个全面的了解和理性的认识；同时专业负责人和教师也会对学生有所了解.在第一学年结束时再让学生选择具体的专业并进行面试，入学成绩、面试成绩和第一学年考试成绩乘以各自所占比重，然后加在一起形成综合成绩，作为录取依据.

2.3设置多样性的毕业成果考核形式

一篇优秀的本科毕业论文，能融汇作者的专业知识、增加学术积累、提升写作水平，使视野与日开阔，思想逐步成熟；也有助于指导教师更新知识和理念，找到新的科研切入点.但也的确有许多学生或是学术水平有限，或是迫于巨大的求职压力，对论文七拼八凑、应付了事.毕业成果可以是论文，也可以是专题任务、职业资格证书、专业实习、综合实验等其他形式.可考虑提供多种形式让学生来选择完成，这样对于那些在求职路上疲于奔命的学生更人性化一些，也更能体现因材施教和学以致用的理念.

参考文献：

〔1〕林中燕.博雅视角下的台湾本科院校通识教育体系研究[J].江苏社会科学，2012(3):253-256.

〔2〕李林木.台湾地区本科应用型人才培养模式探析——以财税类专业为例[J].中国大学教学，2014(7):37-41.

基金项目：本文系2014年安徽省教学质量工程重点教研项“项目化教学法在应用型本科院校教学中的应用研究——以财务管理专业为例”(2014jyxm366)阶段性研究成果之一

收稿日期：2015-12-19

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）04-0218-03