地方工科院校大学英语ESP教学改革现状调查及改革策略*

杨　坤，马永良，马凯悦



地方工科院校大学英语ESP教学改革现状调查及改革策略*

杨坤，马永良，马凯悦

摘要：随着国际化趋势的增强，英语应用已成为大学生就业的必备技能之一。在大学英语教学中如何提高学生的应用能力、表达能力显得尤为重要。本文主要针对以专门用途英语（ESP）为导向的大学英语教学进行全面分析，总结地方工科院校开展大学英语ESP教学具备的条件，提出相关教学改革建议。

关键词：工科院校；ESP教学改革；建议

杨坤/河北工业大学外国语学院讲师，博士（天津300401）；马永良/河北工业大学外国语学院副教授，硕士（天津300401）；马凯悦/河北工业大学经济管理学院学生（天津300401）。

随着全国高校英语教学改革的进一步深入，大学英语教学改革需不断对教学模式、教学内容进行完善与调整。教育部在2007年出台了《大学英语课程教学要求》，指明了当前大学英语课程教学目标、要求等，即不断培养学生的英语综合应用能力，通过英语学习获得更多的专业技能、学习方法等。但是长期以来，高校大学英语教学对语言基础知识较为注重，对英语应用技能不够重视，学生运用英语实现沟通的能力弱化，社会中可利用的英语人才依然匮乏。

ESP（English for Specific Purposes）专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。［1］其主要目的是培养学生运用英语开展工作的交际能力。本文将观照ESP自身特点，同时结合目前大学生入学前的英语教育水平，以河北工业大学外国语学院学生作为问卷调查对象，对问卷调查结果进行分析总结，从而了解工科院校学生的大学英语学习以及对ESP课程的学习需求，为ESP课程的开设提供建议。

一、工科院校开展大学英语ESP教学改革的现实条件

鉴于工科院校具有非常强的专业方向，可将ESP教学当成一种主流的教学改革内容。课程设置上，使用ESP英语教学理论和教学内容，进而使学生增加与ESP课程的接触机会，增强他们的英语实践能力，同时也可极大提高其英语学习效率。此外，ESP与基础英语是在同一个教学目标基础上开展的教学，区别在于层面不同，所以，将ESP与基础英语教学结合起来是一种可行的方法。工科院校在这种背景下开展大学英语ESP教学还具备以下条件。

1.大学英语教学改革的推进。随着大学英语教改的进一步深化，教育部先后出台了多项指导性文件，指出英语学习最终归属就是应用，实用性是英语教改的最终目标。［2］此外，社会对英语人才的需求也推动了英语教改的深入与实施，为教学改革优化调整提供了契机。为此，结合专业培养学生在专业领域中的语言运用能力成为必然。

2.中小学英语教学水平的提高。随着基础教育的发展，中小学教学条件以及教育质量得到了大幅度的提升。中小学阶段的英语词汇量已经达到大学英语四级水平，学生进入大学之前的英语基础相较以往已大大增强。为了腾出更多的时间学习专业课程，对高校通用英语教学课程进行了压缩，为ESP大学英语教学创造了条件。

3.国家支持ESP课程教学改革。目前ESP教学理论已取得了显著成果，ESP课程相关研究也在增加，教学改革有了更多政策上的保障。尤其是随着行业参考书的相继出现，不同学科领域开始兼容并进，为ESP教学深入开展提供了支持，ESP与相关专业的融合也在此基础上逐渐增强。

二、工科院校大学英语及ESP英语学习需求调查

早在1996年，有教育学家就预言：“到了21世纪，英语教学改革将成为推动专业英语发展的必然手段。”ESP教学研究是20世纪80年代兴起的，其教学目标制定能够针对学生学习需求进行，在教学内容上与实践教学紧密相连。为了最大限度地增强英语应用能力，各高校开展了非常多的ESP教学理论与实践，并且已经将这种教学理论和教学方法引用到了英语教学改革中，使ESP理论教学与实践应用结合起来，培养社会真正需要的复合型人才。［3］

为了准确定位针对工科专业学生的大学英语教育，笔者调查了学生学习需求。针对我校已参加过四级考试的三、四年级300名工科学生展开英语学习情况调查。首先,学生普遍认为目前的大学英语教学专业性过弱，与自己所学专业没有关联。教师课上着重讲解单词和语法，注重语言点，听说教学所占比重小。大学英语教学存在的价值就是为了四六级考试，大三、大四基本不学英语，到毕业时英语基本说不出、写不对。近六成学生不满意目前的大学英语教学,近四成的学生认为英语占用了大量的学习时间，专业课的学习受到了影响。八成学生认为专业词汇掌握较少，检索英文文献时困难较多，阅读专业期刊存在障碍，不会撰写英语专业论文。其次,在高校开设ESP课程，只有5%的学生认为没有必要，绝大部分学生认为有必要且越早开设越好，认为ESP学习顺应了将英语和其他学科结合起来的要求，能提高英语的实际使用能力。七成学生认为ESP课程可以提高英语的实际应用能力，一半学生学习ESP的目的是能够阅读与专业相关的文献，还有1/3的学生学习ESP的目标是积累词汇以及相关专业知识。

另外，笔者对企业调查对象主要为钢铁生产企业、电力设计院、变压器制造企业、科技小公司、西门子、三星企业等人力资源部门进行了调查，从企业调查反馈的信息来看，一线生产工人不需要很高的英文水平。国企的研发部门需要读懂外文技术资料，需要对进口设备进行内化。外资企业对于英文水平要求较高，需要具备英文书写Email的能力、需要自己制作英文PPT、能够主持国际会议、能够进行日常交流。外资公司培训费用昂贵，英文水平影响了培训速度。

三、工科院校开展大学英语ESP教学改革的策略

1.按照学生的学习水平实施分级教学。当前，多数工科院校学生入学以后英语测试部分不合格，英语水平参差不齐，严重阻碍了大学英语教学效果。也有部分学生入学以后就具备了四、六级水平，对英语学习有着极高的兴趣。鉴于以上情况，采用分级教学方式，不断强化基础薄弱学生的英语基础，使之达到规定水平以后进入下一阶段的ESP课程学习。而英语基础良好的学生则可以在入学以后就直接进行ESP课程学习，这样能够减少学习过程中的重复现象，能够有组织、有顺序地完成英语知识的学习，学习效率与质量均能够有所强化。

2.按照专业结构设置ESP课程教学内容。专门用途英语通常可以划分为两种形式，即二分法与三分法。二分法是将ESP分为职业英语与学术英语，这两个分支下的英语种类是ESP的重要组成，而三分法则是将ESP课程按照实用性分为科技英语（EST）、社会科学英语（ESS）、商贸英语（EBE）三种。实践证明，这几种英语类型都对ESP课程设置有着指导作用。可以结合学科的相近性实现统一的课程设置。工科院校具有较强的学科优势，可以将这些学科融入ESP教学中，比如计算机、网络媒体等，进而使教学得以多层次、全方位开展。

对于具有非常强专业特色的工科院校，专业词汇与通用词汇间的联系与区别是ESP教学当中的一项重要内容，同时也是ESP构词上的差异性来源。此外，ESP中语法与句子结构也是特别需要关注的内容。［4］ESP文章结构分析是学习的难点，教学过程中需要结合具体的语境与要求练习，这样学生才能体会到不同英语类型的学习特征，对文体翻译学习、写作训练、文献阅读有着重要意义。

3.按照教学需求编写合理的ESP教材。教材是知识的载体，也是教学活动得以顺利进行的平台，是教学内容的重要来源。目前国内系统性、规划性的ESP教材还很少，其数量不足的情况将直接影响ESP教学的顺利开展，对教学质量与效果也产生了不利影响。为此，英语教材的选择要体现真实、交际、以人为本的原则，并将其作为重要的教学要素。ESP教材涉及的学科领域较多，很多都是专业性较强的学科，为此，编写的任务与强度较大。而且ESP教材的编写质量缺乏有关部门的监督与评估，国内的ESP教材以引进国外的居多，是在引进教材基础上进行改编，专业知识不足，质量不达标。为此，英语教师可以通过与专业学科教师合作的方式将教材编写得更全面、更有效率。始终以学生需求为出发点，结合学科特色，编写出符合人才培养需求的教材，使学生的个性化需求得以满足。

4.加强对合格ESP教师的培养力度。师资是高校人才培养过程中不可缺少的载体，也是决定大学英语教学水平的关键性要素。当前，高校英语教师大部分来源于本院的英语专业，以从事英美文学、西方文化翻译、语言学研究的居多，而参与ESP教学理论研究与实践的相对匮乏。各高校多会引进一些具有英语专业学习背景或者是国外的英语人才，这些英语教师教学方法较为老套，学生的学习兴趣不高。工科院校可以借助自身强大的专业力量，解决师资力量不足的问题。工科院校要多为教师提供ESP教学培训平台，多组织教师参与学术研讨与交流，为他们创造出国深造的机会，增强其自信心，使英语教师不但具备英语科研能力，也要对投身工科英语教学实践保持浓厚兴趣。此外，教师要多阅读英语原著、期刊等，接触最前沿的知识与教学要求。总之，在工科院校大学英语教学改革上，师资是较为重要的组成部分，必须做好师资队伍的建设，加强对教师专业能力的培养。

随着对外开放程度的逐渐加深，国际间的交流与合作日渐频繁，工科院校虽然专业学科建设能力非常强，但是英语教学不能满足社会对高素质人才的需求，传统英语教学方法弊端逐渐暴露，为此，ESP教学成为工科院校英语教学改革的必然趋势。为提升学生的英语综合应用能力，工科院校不仅要发展特色教学，更要将重点放在综合性人才培养上，确保高校英语教学改革取得显著成效。

参考文献：

［1］Hutchinson T，Waters A．English for Specific Purposes［M］．Cambridge: Cambridge University Press，1987: 8．

［2］于婕.艺术类大学英语引入ESP课程的探讨——以播音专业问卷调查为例［J］.科学时代，2012（3）.

［3］韦艳梅,陈士芳.独立学院大学英语引入专门用途英语（ESP）教学改革面临的挑战与出路［J］.校园英语（下旬），2014（12）.

［4］秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性［J］.华南理工大学学报（社会科学版），2010（4）.

责任编辑：贺春健

*项目名称：2015年河北省高等学校人文社会科学研究项目（SZ151252）；2015年河北工业大学教育教学改革研究项目（201502025）。

中图分类号：H193

文献标识码：A

文章编号：1671- 6531（2016）05- 0016- 03