“鱼”与“渔”——初中语文“小组合作”学习教学反思

◎李雯哗



“鱼”与“渔”——初中语文“小组合作”学习教学反思

◎李雯哗

笔者学校开展“小组合作”改革也有二年了，其他科目陆续找到了适合“小组合作”学习的切入点，课堂效率明显提高，而语文学科由于内容无定量、批改无定法、衡量无定数，一直无法确定切入点，连过河“石头”都没摸着的语文课，不幸被评价为“低效课堂”。

作为语文老师，笔者在难堪的同时倍感压力，看着理科老师走在“小组合作”学习的前列，笔者有一种被教改遗忘的感觉。笔者深知必须摸索出一条属于语文课自己的路，才能从根本上解决“低效”。

在这两年多的“小组合作”实践活动中，笔者不断地反思、总结，感受最深的是：教师与其把“鱼”直接喂给学生，让学生被动学习，远不如教会学生“渔”，让学生主动学习。正如《老子》所言：“授人以鱼，不若授之以渔。”

一、转变观念，变“鱼”为“渔”

美国心理学家赫伯特·格乔伊说过：“明天的文盲不是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”[1]所以作为传业授道解惑的老师，应该重视变“鱼”为“渔”。都说思想决定行动，所以笔者觉得要落实“小组合作”学习，其根本还是在于转变老师的观念。

首先要转变备课观念，多备学情，明确分工。以前备课多备老师，现在要把重心移到备学情上。老师不要总把问题往自己身上扛，“小组合作”课在备课时，必须明确三类知识分工：学生必须自己解决的；学生合作才可以解决的；教师必须点拨到位的。

其次要转变主次观念，学生是主，教师是辅。教师“满堂灌”多数都是怕教少了，其实，教师要明确学生才是课堂学习的主人，多教少教必须从学生的角度考虑。而且语文内容无定量，除了重难点知识外，老师多把时间给学生落实学法，让学生“一课一得”，远比教师唾沫横飞，学生一无所获有效。

最后还要转变教法观念，教法是主，模式是辅。都说教无定法，语文课型不同，讲授的方法自然也不同，不能总被一些所谓的固定模式，束缚了教师的教法。除了必要的环节，教师可以多从学生角度考虑，做好充分的准备，用丰富的教学方法，发挥最佳的教学效果。

只有教师重视授“渔”了，才能让学生有机会学会学习，脱离“文盲”。

二、课堂授“渔”

陶行知说过：“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”

在课堂上，学生才是真正的主角，只有在课堂上让他们得到充分的锻炼和提高，才有可能使他们掌握真正的学习方法，从而培养自学的能力，达到“不教”的目的。

下面笔者以课堂实例来阐述如何在课堂上“授渔”。

上《莲文化的魅力》这一课时，笔者采用了“小组学习”，提前一周布置，学习小组自己选择专题，并根据书本的要求筹划，组长分工，每人收集相关资料，最后组长整理，用电子文档编辑好发送给笔者。在课堂上，教师让小组把整理好的文档进行展示，同时通过小组提问，来考查其他小组的学习情况。学生准备的内容很充分，各个小组有类似的也有不同的，这样就起到互补的作用，在展示之后，要他们总结这节课的心得，然后进行拓展。学生因为有充分准备，所以参与积极性高，一节课下来知识点全部完成，而且学生的口头表达能力得到充分的展示与锻炼，课后再让小组把展示的作品出成手抄报，进行评比。这次综合性学习课，教学时间不变，但学生动手、动口、动脑的次数增加了，教学效率明显得到了提高。

通过课堂“小组合作”学习，学生知道了如何自学，如何筛选信息，如何与学伴互助、合作学习。既拓宽了学生的视野，也增长了学习方法，在收获“鱼”的同时也学会了“渔”，一举双得。

三、课后练“渔”

老师的累，不仅在课堂，还有课后的批改，而语文老师的批改量是公认最多的，有时候教师开玩笑说改一篇作文就抵得上改一组英语选择题了。所以笔者在考虑提高课堂效率的同时，也尝试用学习小组来巩固学生知识的同时解放自己。

一些比较简单的作业，例如生字、拼音、古诗、文言文字句过关，完全可以通过小组交换的形式进行批改，同时制定相应的成绩指标，给予一定的奖惩。这样既达到巩固知识的目的，交给了学生批改的方法，练习了“渔”，又利用小组的合力，调动了学生的积极性，起到促进学习

作用。

比较难的作业，例如作文，可以组织学生利用“小组合作”在课堂上进行批改，借鉴其他科组老师的做法，笔者认为还是可行的。老师先教给学生批改作文的几个基本环节，扣、加分依据，作文点评方法；然后安排小组进行交换批改，组内交流，选出优秀作品，进行展示，点评；老师针对优秀作品提问，看同学是否明白其优点，同时补充优缺点，完善点评。但是这个操作过程一定要循序渐进，先老师教会各个步骤，然后再慢慢放手让学生进行，同时及时指导、调整，等学生掌握好方法后可以彻底放给学生，同时老师在课堂上对精彩作品进行点评，进一步巩固学生的能力。德国教育家第斯多惠所说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”通过批改训练，学生很快能发现并掌握技巧，在批改别人作文的同时也提高了自己的作文水平。这样，既节约了老师的教学时间，又减轻了学生的学习负担，还使得学习效果更高，真可谓一举三得。

当然，“小组合作”学习给笔者带来的惊喜远远不止这些，但其中也不乏失败的例子。总体来说，笔者仍觉得授“渔”远比授“鱼”收效更高，只要教师能扬长避短，坚持教革，课堂效率定会得到提高。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上下册）[M].北京：北京教育科学出版社，1980.

（李雯哗广东省佛山市顺德区陈村镇初级中学528000）