民族地区农村幼儿英语教师培养策略研究——以湘西土家族苗族自治州为例

向大军



民族地区农村幼儿英语教师培养策略研究
——以湘西土家族苗族自治州为例

向大军

摘要：基于当前民族地区农村学前教育发展的实际情况，提出学前教育和英语教育相结合的复合型“双语”幼儿教师应用型培养模式，主要通过幼儿教师“英教化”和英语教师“幼教化”、初中起点五年制专科定向型培养和高中起点本、专科学前教育和英语教育交叉型等培养策略予以实现。

关键词：民族地区；农村幼儿英语教师；“双语”模式；多层次策略

农村学前教育的普及与发展是我国政府教育战略规划的重点和学前教育战略发展的优先选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出：“重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也将农村学前教育放在前所未有的重要地位，并提出了扩大农村学前教育资源的思路。湘西土家族苗族自治州地处湖南省西北部武陵山区，属于“老、少、边、穷”少数民族地区，因政策制度保障和教师教育体系中存在诸多问题，以及受经济水平、语言环境、办学师资、办学条件等因素的限制，学前教育特别是农村学前教育严重滞后。农村学前教育存在教育资源严重不足的问题，主要表现在办园不规范、教育质量不高、教师流动性大、教师学历较低、教师专业素质与能力普遍不足等方面，更不用说英语教育了。这些问题都成为在少数民族地区农村普及学前教育的重点和难点，严重影响实现城市与农村的教育公平，在一定程度上制约了当地经济和社会发展。

一、民族地区农村幼儿园建设及英语教育现状

据湘西土家族苗族自治州教育局的统计数据显示，全州现有幼儿园374所，其中公办幼儿园41所，民办幼儿园333所，在园幼儿71 012人，幼儿教师3 718人，学前一年毛入园率达到92.17%，学前三年毛入园率达到60.42%。2014年全州有教师资格证的幼儿教师为2 398人，占幼儿园教师总数的61.8%。农村幼儿园建设在取得长足发展的同时，仍存在许多不足，特别是合格教师队伍建设严重不足。通过对湘西自治州8县（市）农村乡镇幼儿园进行的走访调查中发现，绝大部分农村地区只有1个学前班，且多为1个或2个教师实行包班制，3到5岁幼儿根本就没有条件入园接受学前教育。农村幼儿教师队伍严重短缺，且质量参差不齐，流失现象严重，专业教师少，整体素质偏低。另外，某些乡镇虽然也办了幼儿园，但大部分都是小学教师转岗而来，其幼儿教育专业知识严重不足。很多自然村几乎没有合格的幼儿教师，即使在乡镇幼儿园也基本没有英语教师，也没有开设英语这门课程，拥有正式本科学历的幼儿师范院校毕业的教师几乎没有。整体而言，湘西农村幼儿教育处于整个教育体系的最低端，离实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》关于基本普及2年学前教育的发展任务，着力保证留守儿童入园的目标，仍然任重而道远。

二、民族地区农村幼儿园英语教师培养策略

根据“语言习得关键期”假说，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，从幼儿阶段就开始学习外语是符合语言教育的基本规律的。问题的关键不在于需不需要学外语，而在于是否有条件、是否能合理地让幼儿在正确的引导下学习外语。针对湘西民族地区农村家庭教育的缺失、留守儿童问题严重和幼儿园教育的缺位，以及幼儿教师严重匮乏的现实，当前在民族地区的农村无法走幼儿教师学科专业化的发展道路。要解决民族地区农村幼儿英语教育问题，必须从幼儿教师教育入手，采用英语教育和学前教育相结合的复合型培养模式，培养具备“双语”能力的幼儿教师，即既能用汉语组织日常幼儿园教学活动，又能够用英语组织英语教学活动的“双语”型幼儿教师。主要从以下3个层次入手。

（一）幼儿教师“英教化”和英语教师“幼教化”模式

教育部2001年1月颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》），明确了幼儿教师在教育及儿童发展中的作用和地位，对教师素质提出了更全面更具体的要求。根据《纲要》的要求，学前英语教育的教师应该首先具备幼儿教师的素质，同时应该具备英语教师的专业素质。针对民族地区农村幼儿教育的实际，要在短期内解决幼儿教师短缺的问题，可以通过在职教师转岗培训的方式来解燃眉之急。针对部分农村地区的小学教师超编现象，可以对他们进行再培训，以补充幼儿教师严重不足的问题。对于在职的英语教师采取“幼教化”，对于幼儿教师采取“英教化”的方式，进行为期半年或1年的培训，使其尽快适应当前的幼儿教育教学需要。幼儿教师“英教化”是指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教育基础知识专门培训，使其能适应幼儿英语教育的要求。英语教师“幼教化”是对非幼师类的英语教师进行幼师基本知识技能的培训，把英语水平和幼师技能结合起来，进而适应并胜任幼儿英语教学工作。通过对教师的培训，以培养既能胜任幼儿园其他课程的教学，又能胜任幼儿英语教学的教师。

（二）初中起点五年制专科定向型培养模式

通过政府干预，实行五年制初中起点专科定向型“双语”幼儿教师培养模式，对这类师范生实行免费教育，签订定向培养合同，规定其毕业后必须到农村幼儿园服务至少5年。对于这部分师资，必须实行严格的“双语”培养方案，包括幼儿教育教学相关的系统的专业知识和英语教师教育相关专业知识的学习，使其成为新型专业化幼儿教师，既具备幼儿教育教师的基本能力，又具备英语教师的基本能力，成为具有双重学科知识背景，精通幼儿教育学、心理学以及幼儿英语教学理论的复合型人才。在课程设置上，英语教育课程的比率必须达到30%，在入学的第1和第2年进行系统的英语专业基础知识学习，要求基本达到大学英语等级考试3级的英语水平。在第3和第4年进行系统的语言教育相关理论学习，让学生树立正确的幼儿语言学习观、幼儿英语语言教育理念，避免把幼儿英语教育“小学化”。通过这种模式，使幼儿教师既具备英语语言知识，又通晓幼儿教育的方法和技能，对保证农村幼儿教师的可持续发展有不可替代的作用。

（三）高中起点本、专科学前教育和英语教育交叉型培养模式

高中起点本、专科学前教育和英语教育交叉型培养模式，即采用学前教育和英语教育相结合的培养模式。由于高中起点的学生专业基础知识较扎实，在学前教育专业中开设英语教育方向，在英语教育专业中开设学前教育方向。在人才培养目标和专业课程设置中实行多元化，既有幼儿教育专业的必修和选修课程，又有英语教育专业的必修和选修课程。通过2种专业的强化学习，使其在幼儿教学要求、教学原则、教学方法与教学手段、教学测试与评估以及教学管理等方面达到基本要求。鉴于幼儿英语教师在儿童的英语学习中扮演启蒙者的角色，在加强语音、语调教学的同时，还应对学生进行英语语言教育理念方面的培训，避免幼儿英语教育“成人化”的取向。通过这种交叉型专业培养，使教师具有扎实的英语基础及标准的英语口语，又能掌握幼儿教育基本理论，能独立承担幼儿园教育教学工作。

三、学前教育与英语教育相结合的人才培养方案

以上讨论了民族地区幼儿教师培养的3种模式，为适应当前民族地区幼儿教育发展的需要，保证农村幼儿师资的可持续发展，高校必须以培养幼儿教师教育方面的应用型人才为目标，在具体的课程设置上根据市场需求，从高校自身优势出发，制定人才培养方案。结合当前民族地区农村幼儿教师教育的实际情况与新形势下幼儿教师队伍建设的需求，严格实施学前教育与英语教育相结合的培养方案，使毕业生从起点上就具备“双语”型优秀幼儿教师的素质。

从课程体系上来说，学前教育和英语教育相结合的课程应该包括公共课、专业基础课和教育实践实习3部分。其中，专业基础课又包括学前教育基础课、英语教育基础课和艺术类基础课。在整个课程设置的比率上应该是公共课占25%，专业基础课占50%，教育实践实习占25%。其中，专业基础课的学前教育类、英语教育类和艺术类各占30%。学前教育基础课必须包含儿童发展与学习、幼儿教育基础、幼儿活动与指导、幼儿园与家庭社会、职业道德与专业发展等方面的课程；英语教育基础课必须包含英语语音、英语口语、基础英语、幼儿英语教育理论、幼儿英语教育活动设计等方面的课程；艺术类课程必须包括幼儿舞蹈创编、钢琴和儿童美术等课程。通过学前教育和英语教育相结合的培养方式，使学生毕业时在英语教师专业素养上具有扎实的英语基础，达到语音语调标准、有较强的英语听说能力、掌握幼儿英语教育教学技能要求，了解幼儿园英语教学的基本理论，掌握幼儿园各种英语教学活动类型。

这种学前教育和英语教育相结合的培养方案，应着眼于民族地区可持续发展的需要，以切实提高农村幼儿教师的教育教学能力为目标，使幼儿教师具备优秀幼儿教师的基本素质，并具备从事幼儿教育科研和创新能力，成为农村幼儿园需要的复合型人才，满足当前民族地区农村幼儿教师的需要。

四、结语

鉴于当前幼儿英语教育低龄化的趋势和英语专业教师要求的特殊性，以及民族地区农村幼儿教师严重短缺的现实，我们认为必须采取适应本地区幼儿英语教师职前、职后的高水平、开放性的培训教育策略。在幼儿高等师范院校探索学前教育和英语教育专业相结合的多层次交叉发展模式，使毕业生具备新型的“双语”复合型优秀幼儿教师素养。这样才能使民族地区农村的儿童得到真正的全面发展，从而促进教育公平的实现。

（编辑：张齐）

中图分类号：G615

文献标识码：A

文章编号：1673-1999（2016）05-0112-02

作者简介：向大军（1980-），男，硕士，吉首大学（湖南吉首416000）师范学院讲师，研究方向为外语教育。

收稿日期：2016-03-25

基金项目：湖南省教育科学民族地区教师教育研究基地项目“民族地区乡镇幼儿园英语教师培养策略研究”（HNJSJYJD1407）；湖南省2014年度哲学社会科学基金西部项目“武陵山片区农村双语幼儿教师培养模式研究”（14YBX034）。