科技教育类核心期刊的发展策略——以《化学教育》为例

■朱玉军

北京师范大学化学学院，北京市新街口外大街19号 100875

美国国家研究理事会（National Research Council）2012年发布报告《基于学科的教育研究：理解和改善本科科学与工程的学习》，其中指出：美国要提升大学本科科学和工程教育的质量，需要依赖基于学科（物理、化学、地球科学、工程、天文学）的教育研究；要支持学科教育研究领域学术期刊的发展[1]。科技教育类期刊的发展对于我国科技教育事业的发展和学校科技课堂教学质量的提升都是至关重要的。然而，当前有关科技教育类期刊发展的研究报道比较少，《地理教育》在栏目创新设置[2]和依托学会优质资源[3]方面做了一定的探索，《计算机教育》通过创新专题策划引领行业发展[4]，李晓霞和姚远从科技期刊史和科学教育传播史的视角研究了《科学教育》的办刊思想[5]。通过文献检索来看，鲜见有关化学教育类核心期刊的研究报道。本文以全国中文核心期刊《化学教育》为例，探讨科技教育类期刊的发展策略。

1 《化学教育》的特色及办刊宗旨

《化学教育》是由中国科学技术协会主管，中国化学会、北京师范大学主办的全国中文核心期刊，美国化学文摘（CA）收录源期刊。其分别于2008、2011和2014年连续入编《中文核心期刊要目总览》，2011和2014年还在同类期刊中排名第 1位[6-8]。据中国科学文献计量评价研究中心和清华大学图书馆研制的《中国学术期刊影响因子年报》，《化学教育》的影响因子及其在我国教育类期刊中排名见表1[9]，不仅排在诸多科技教育类期刊之前，还超过了不少综合教育或大教育类期刊。

表1 《化学教育》的影响因子及学科排名

1.1 《化学教育》的特色

（1）跨学科性。《化学教育》跨人文社会科学“教育学”和自然科学“化学”，这样截然不同的两类学科的交叉决定了其刊载内容的特殊性，也为刊物的定位提出了很大的挑战。其内容既要符合“教育学”的基本知识、基本规律、基本理论和基本话语体系，又要体现“化学”的学科属性、核心知识和发展趋势，需要做到教育学术语与化学术语的科学合理的融合。

（2）涉及学术领域的特殊性。《化学教育》服务的学术领域是“化学教育研究”，而中国化学会主办的其他化学类期刊（例如《无机化学学报》《分析化学》《物理化学学报》等）服务的学术领域是“化学研究”，这两个学术领域的理论基础、科学问题、研究对象、研究范式、研究方法等都具有不同之处，各自的起源、发展和成熟度也有差异[10]。

（3）读者和作者的广泛性。化学教育系统里涉及的人群包括中学化学教师、大学化学教师、专业的化学教育研究者、专业的化学研究者等。比较来看，《物理化学学报》涉及的读者和作者群主要是物理化学领域的专业研究者，《无机化学学报》涉及的读者和作者群主要是无机化学领域的专业研究者，而化学各个领域的专业研究者都可能是《化学教育》的读者和作者。

1.2 清晰而稳定的办刊宗旨

《化学教育》期刊的特殊性，给办刊带来了一定的难度，面临教育类或化学类、基础教育类或高等教育类、学术类或科普类（或实践类）的选择问题。1996、2000和2004年3次的《中文核心期刊要目总览》都没有选择《化学教育》，使得优质稿源外流，影响期刊质量的提升。

于是，根据《化学教育》多年的积淀，经编委会和编辑部内部讨论，结合读者和作者的意见，考虑到当前“化学教育”领域的学术研究现状，将办刊宗旨清晰地定位于“以融合‘化学’和‘教育’为宗旨，以国内外化学教育改革趋势为导向，立足于化学教育研究和实践现状，以化学教师的专业发展为核心”。期刊内容力求“新颖”——新成果、新信息、新资料、新观点、新思想、新经验、新做法，促成解决新问题；“广博”——以广阔的视野遴选稿件，体现跨“化学”与“教育”的广博性；“精辟”“深刻”——立足化学教育实践，针对实际问题，做到精辟、深刻、有创见；“通达”——力求将化学学科知识与教育心理学理论融会贯通，形成通达可行的化学教育规律和理论。作为以中国化学会为第一主办单位的唯一的教育类期刊，《化学教育》要做到“全面”——涵盖所有层次和所有领域的化学教育；“权威”“专业”“客观”——依托中国化学会，组建权威且广泛的审稿专家队伍，建立严格的审稿程序和制度，打造专业的编辑团队，提供客观、诚信、友善的服务；“实用”——从教师的知识结构理论[11-12]出发，精心设置期刊栏目，促进交流研讨，注重实证研究，强调实做经验，为化学教师的专业发展提供切实帮助。《化学教育》的定位和办刊宗旨归纳如表2。编辑部还通过结合重大事件，刊发“卷首语”和专题文章来统一大家的基本认识，致力于让化学教育事业涉及的各方人员形成合力，具体见3。

表2 《化学教育》的定位和办刊宗旨

2 期刊学术质量提升的保障措施

2.1 学术策划与学术服务

策划对期刊质量的提升至关重要。有关期刊策划的研究主要集中在“选题（专题）策划”和“栏目策划”[4，13-15]。近年来少有 “学术策划”的报道，赵洪艳主要从理论层面探讨了学术策划的内涵和必要性[16-17]。而学术策划对于学术期刊来讲应当是更为重要的。学术策划必须遵循学术发展的基本规律，围绕学术研究的主要程序和活动，以促进学术研究工作的开展和学术研究领域的发展为目的，利用学术期刊自身的资源和编辑的业务能力为学术研究活动提供优质学术服务。学术研究包括研究人员的学术素养培育、研究者的个人研究工作、研究者及研究团队的合作、研究群体的学术交流、研究成果的公开发表等内部和外部要素，这是学术策划的核心所在。

表3 《化学教育》宣传期刊定位的文章内容

针对研究人员的学术素养培育，在调查研究的基础上，《化学教育》策划刊发了《化学教育论文写作中存在的问题及注意事项》《谈化学教学设计类论文的写作》《化学教育论文选题的来源及写作》《化学教育实证研究中常用数据统计方法及表格设计》《＜化学教育＞论文退稿原因例析》《＜化学教育＞论文写作培训》等文章或报告，促进研究者提升论文写作水平和学术品味。在促进研究者的个人研究工作方面，策划了会员特别服务——赠送《化学教育》文献下载费用，提供《化学教育》文献检索查新服务，提供课题研究培训等。在研究人员及团队合作方面，根据掌握的作者信息库，给合作者双方提供信息、牵线搭桥。在研究群体的学术交流方面，策划学术交流会议或论坛，填补学术交流的空白。在研究成果公开发表方面，调研和跟踪学术带头人和高影响力作者的课题研究动态，提前策划，实现研究成果的抢先发表和系列发表，对期刊影响因子和学术影响力的提升做出了突出贡献，见表4。为了做好学术策划和学术服务，2005—2015年平均每年提供学术培训、访问研究单位或参加学术会议等达10次。

表4 《化学教育》高影响作者的高被引论文数量

2.2 健全的审稿机制和专家参与办刊机制

虽然“同行评议”也存在一定的问题，但它仍旧是学术期刊筛选出符合发表标准的论文的最好工具，国内外都还没有找到比它更好的方式。因此，“同行评议”是《化学教育》一直坚持的审稿基本原则和学术底线。至于其可能存在的问题（如可能的人情关系、个人的局限性、违背学术道德等），编辑部通过坚持“三级评审”来修正。简而言之，《化学教育》发表的稿件，除了特约文章外，都需要有“同行评议”这一环节，同时需要至少3个人的“三级评审”来决定，而且各个环节的审稿记录都是可查的，最大限度地保证学术公正和公平。

要想保证学术期刊的审稿质量，仅仅重视工作流程是不够的，还有其他非常复杂的问题需要考虑，要有针对性地逐步修正和解决。《化学教育》刊载内容的跨学科性、跨层次性及作者和读者身份的复杂性，给“同行评议”和“三级评审”选择合适的审稿人带来了很大的难度。例如，同样的一篇稿件，从大学教师、中学教师、教研员、化学家、化学教育研究者等不同角度来看，其价值和意义会大不相同。因为，化学教育研究是一个融合了化学、教育学、心理学和社会学等学科的比较新的一个复杂的研究领域，涉及的各方人员对其的理解尚未统一。在通过如表3的一些方式促进大家统一认识和形成合力的同时，根据“化学教育研究者与化学教育实践者（化学教师）之间存在研究成果能否应用到实践的争议[18]，化学家认为化学教育研究是表面文章，化学教育研究者认为化学家不理解化学教育研究[19]”等现实，为保证“百家争鸣，百花齐放”，制定“请具有与来稿内容有相似研究或实践经历的专家审理稿件”的原则。《化学教育》引入专家办刊机制，在坚持上述审稿原则的基础上，聘用不同身份的专家作为副主编，采用主编和副主编负责制，具体见表5。另外，专家参与办刊还体现在副主编和编委协助策划、筹备、举办《化学教育》自身打造的学术会议中。

2.3 打造期刊自身的学术会议品牌

利用好学术会议并创立自身的会议品牌，对于提高科技期刊的办刊水平是很重要的[20-21]。同样，科技教育类期刊也需要借助学术会议来加强宣传、凝聚作者及读者、发挥编委作用、树立期刊品牌等。学术期刊积极参与到相关学术会议的辅助工作中，例如发布会议通知、赠送样刊或纪念品、会间展示期刊、会后报道会议等[20]，固然可以促进期刊的发展，但这种“辅助者”的角色对于打造期刊品牌的作用是还是有限的。所以，《化学教育》除了作为“辅助者”的角色积极参与和服务由中国化学会和中国教育学会主办的学术会议，还致力于差异化地打造自身的学术会议品牌。在分析了化学教育领域所有学术会议的基础上，根据作者和读者之间需要沟通交流的需要，作者和编者（委）需要沟通交流的需要，以及更加充分地发挥编委作用的考虑，2011年创办“《化学教育》读者、作者、编者学术交流会”，会议主题定位在“学术研究成果交流、课题研究经验交流、论文写作培训及交流”，每两年1次，已经成功举办3次。另外，通过调研发现，中学化学教师和中学化学教研员群体尚缺乏展示交流教学研究成果的平台，而这正是基础教育新课程改革的需要和传播优秀中学化学教学研究成果的需要，2012年《化学教育》创办“全国中学化学教育高峰论坛”，会议主题定位在“中学化学新课程改革的重大问题研讨，中学化学教师优秀教学研究成果展示交流，中学化学背景的校长及优秀化学教研员论坛”，每两年1次，已经成功举办2次。这5次学术会议的举办，不仅逐步显现了一定的品牌效应，还得到了中国化学会的好评，更重要的是提升了《化学教育》的品牌知名度和认可度，具体会议情况见表6。

表5 《化学教育》主编和副主编负责制

这样一来，《化学教育》形成了每年举办1次学术会议的常态化运作，将编委的作用从“匿名幕后的审稿工作”推向“学术演讲台公开分享”，让读者和作者有了面对面的交流机会，让作者和编委也有了面对面的沟通机会，让期刊编辑部有了直接为读者、作者和编委服务的机会，增进了读者、作者和编者之间的互联、互通和互信，对于凝心聚力地促进化学教育研究及《化学教育》期刊的发展具有重要意义，从而促进我国化学教育事业的发展。

表6 《化学教育》举办的学术会议

3 小结

当提到科技教育，不少人会认为那就是科学技术普及，殊不知科技教育还是一个复杂的、年轻的、独立的学术研究领域。相对于欧美发达国家，我国科技教育研究的发展还相对落后，这与我国科技研究水平的发展是不相称的[22]。我国科技教育水平的提升，需要科技教育类学术期刊的支撑。结合《化学教育》，总结了打造科技教育类核心期刊的措施，包括充分认识科技教育研究和实践的复杂性，制定并坚持清晰而稳定的办刊宗旨，做好学术策划与学术服务工作，健全科学合理的审稿机制，邀请专家参与到实际的办刊工作中，打造差异化的属于期刊自身的学术会议品牌等。

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