有效交往演绎精彩生成

●段满红



有效交往演绎精彩生成

●段满红

课堂是心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是探寻真理的地方。实践表明，有效的课堂交往，有利于活跃课堂气氛，点燃学生的智慧火花并生成精彩。

一、课堂交往与教学生成现状分析

1.角色错位——影响生成

要想让课堂上出现生成，就要改变师生角色关系。现实中不少教师仍然以自我为中心，始终占据着课堂的主体地位，不少课堂仍然存在着“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”的现象，师生没有真正意义上的对话，学生仍然只是忠实的听众。这无形中影响了创造力的形成与发展。

2.严密预设——阻碍生成

教师课前对每个环节每个步骤都进行了严密预设。因为担心影响教学任务的完成，在短暂的四十分钟内，教师不敢放手让学生自学，只敢牵着学生的鼻子跟着预设的教案跑，从而严重阻碍了课堂生成。

3.假性互动——忽视生成

目前课堂教学中普遍存在这样的情况：课堂上一问一答，把传统的“满堂灌”变成热闹的“满堂问”。表面上，教师“循循善诱”，师生在激情互动，实质上是用提问的方式去灌，是一种假性互动。结果是，老师教得辛苦，学生学得被动，还谈何生成呢？

4.“主客”倒置——制约生成

纵观课堂，不难发现，我们的课堂教学仍然存在着“主客”倒置，即重“生成客体”——教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。教学活动以教材为中心，教材怎么写教师就怎么教，教师怎么教学生就怎么学，学习的目的只是为了记住教材，学会做题，这也制约了生成之花的绽放。

5.走入极端——为生成而生成

有的教师为了追求生成，常常被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，该讲的没讲清，不用讲的讲了很多，到最后教学目标仍不能达成。为了生成而生成，偏离了生成性的本质，这样的生成再有趣，也缺乏价值。

二、有效交往演绎精彩生成的路径与策略

1.营造民主氛围，构筑有效交往的平台

师生间的民主平等是教育成功的基础。美国心理学家库尔特·勒温等人的实验发现：教师与学生民主、平等相处时，学生情绪高涨，表现出最大的活动兴趣。反之，如果对学生专制、苛刻，学生的表现不是冷淡无情就是怀有敌意。

笔者不禁想起了2004年10月第一次现场聆听著名特级教师王崧舟执教《我的战友邱少云》时的情景。上课伊始，王老师没有像我们平时的课堂一样起立、师生问好、坐下，而是亲切地喊道：“孩子们，上课了。”简单的几个字，一下子缩短了老师与学生之间的距离，也缩短了“大师”与我们的距离。王老师那和蔼的笑容、鼓励的眼神、温柔的抚摸、亲切的话语充盈着课堂，学生热情高涨，课堂精彩不断。

这引起了笔者的反思：平时教学中，我们是否尊重和信赖学生？是否民主平等地对待学生？没有民主的机制，没有平等的氛围，建立有效的课堂交往就无从谈起，更别说精彩生成了。

2.创设轻松情境，激发有效交往的欲望

研究表明，生成资源不会凭空产生，它需要“温床”的培育，而这“温床”就是优化的学习环境。课堂上，教师应通过各种方式创设情境，优化学习环境，激发学生的交往欲望。只有这样，学生才能学得轻松快乐，才会乐观自信，才敢争辩质疑，才能精彩生成。

在指导写四年级上册第二单元“我的发现”主题作文时，由于学生年龄偏小，“发现”对于他们来说有一定的难度，他们都无从下手，无话可写。于时，笔者找来一个鸡蛋，让学生猜测：这个鸡蛋能不能被捏破；接着，请学生上台捏鸡蛋，并让台下的学生仔细观察台上捏鸡蛋的同学的表情、动作等；最后引导学生讨论交流。整堂课，学生兴趣盎然，思维的火花不断迸发，最后，大部分学生写出了精彩的习作。

3.抓住偶发契机，提升有效交往的层次

课堂教学中精彩的片段往往是无法预设的。教师妥善地处理偶发事件，能把看似不利的事件变成有利于教学的课程资源。

执教《金色的鱼钩》时，笔者指名程烁同学朗读第20自然段。他读得声情并茂，但漏读了一个字。笔者当时并没有打断他的朗读，而是让他读完后，引导学生评议。

生1：他读得挺有感情，但将“每个搪瓷碗里只有小半条猫鱼”读成了“每个搪瓷碗里只有半条猫鱼”，少读了一个“小”字。

师：同学们，你们觉得有这个“小”字与没有这个“小”字意思相同吗？

生2：有这个“小”字说明鱼非常小。

生3：有这个“小”字更加说明了老班长拿给战士们吃的鱼来之不易。

师：这个“小”字能不能丢呢？联系课文内容，说说为什么？

生4：不能丢。从这个“小”字更加看出了红军长征途中的艰苦。

生5：不能丢。从这个“小”字更加看出了老班长舍己为人、忠于革命的精神。

由于教师尊重了学生在朗读时出现的生成，并抓住这一契机组织教学，因此，既激发了学生研读课文的兴趣，又深化了他们对课文内容的理解。

4.开展多维互动，拓展有效交往的空间

教学活动应是教师与学生、学生与学生、学生与文本之间多方位、多层次的互动。平时的课堂教学往往是师生交往多，生生交往少。教师如果适当地引入小组学习、大组讨论、情境表演等方式，能够从时间和空间上保证学生的自主性，拓展生成的空间。

教学《乌鸦喝水》一课，学完课文后，笔者问学生：你觉得乌鸦还可以用哪些方法喝到水？举手的学生寥寥无几，笔者让学生在小组内展开讨论。不一会儿，学生高高地举起了手：“它可以找一根吸管来喝水，还可以找其它的动物来帮忙……”各小组围绕问题互启思路，共同讨论，拓展了有效交往的空间。

5.利用巧妙评价，引导有效交往的方向

课堂生成的有效性如何，即时评价起着很大作用，它或促进有效生成，或阻碍有效生成。对学生积极、正面、价值高的生成，教师要鼓励并利用；对学生消极、负面、价值低的生成，教师应采取机智的方法，让其思维“归队”。

教学《五彩池》一课，当笔者带领学生体会五彩池的美时，一名学生突然说：“老师，我想到五彩池去游泳。”顿时，教室里炸开了锅。直接批评他的想法太天真，既会打消学生学习的积极性，又会破坏五彩池在学生心中的美好形象；搁置一边不理会，学生可能整堂课都静不下心来学习。笔者顺势引导：“这么美的五彩池，哪个不想去游一游呢？可是，那么清澈的池水，那么美丽的风景区，要是大家都去游一游，后果会怎样？”巧妙的评价既保护了学生的好奇心和自尊心，又激发了他们的环保意识。

（作者单位：英山县实验小学）

责任编辑姜楚华