父母期待对幼儿英语学习行为的影响分析

韩　巍（哈尔滨市政府第四幼儿园，黑龙江哈尔滨150000）



父母期待对幼儿英语学习行为的影响分析

韩巍
（哈尔滨市政府第四幼儿园，黑龙江哈尔滨150000）

摘要：随着英语教学的低龄化趋势，家长对幼儿英语学习的期望成为学前教育界的研究热点之一。从社会文化学视角透视家长对幼儿英语学习的期望，旨在通过分析父母对幼儿学习英语的期待和子女在英语课中的学习行为二者之间的关系，探讨幼儿英语教育的必要性，从而让父母为学前子女规划英语教育提供决策参考。

关键词：幼儿英语；父母期待；学习行为

一、引言

在国际化趋势、父母期待及商业利益的催化下，幼儿英语教育在国内已蔚然成风，英语学习年龄的向下延伸似乎已成为无法阻挡的风潮。然而，幼儿不像其他年龄层的儿童或成人，可以清楚表达其意愿和感受，父母的殷殷期待很有可能造成子女的情绪困扰或其他的负向效应。笔者希望通过了解父母对幼儿学习英语的期待和子女在英语课中的学习行为二者之间的关系，从而让父母为学前子女规划英语教育提供决策参考。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究一方面通过因素分析了解父母对幼儿英语学习的期待，另一方面要探讨父母对幼儿英语学习的期待和幼儿在英语课中学习行为的关联。同时，我们也假设父母对幼儿英语学习的各种期待与幼儿在英语课中所表现的学习行为频率有密切的关系。

（二）研究对象

本研究依据立意进行取样，以就读哈尔滨市4所双语幼儿园大班的幼儿及其父母为研究对象。4所参与本研究的幼儿园的英语教学理念和形式是相似的，即均以引发幼儿学习兴趣和延伸学习经验为原则，采用主题式的英语教材，通过生活用语、故事、歌谣、游戏等方式进行课程设计。

为提高问卷的效度，我们在前测问卷定稿前请多位从事幼儿教保工作的专业人员（幼儿园教师、保育员和园长）进行内容效度的评价，并针对题目的适合性作了讨论和修正。为确认量表的建构效度，也为了简化资料以便于解释，我们利用组成分分析的正交变换对父母的语言性和非语言性两大类期待分别进行了因素分析。语言性期待经旋转后出现3个因素，依其性质命名为简易听说能力、日常沟通能力和阅读能力，各因子的累计解释量为61.54%，以各因素负荷量在0.5以上为筛选标准。而非语言性期待则可分为4个因素，依其性质命名为掌握敏感期、兴趣培养、升学准备、具未来性等，各因子的累计解释量为56.47%，以各因素负荷量在0.5以上为筛选标准。

（三）实施程序

针对家长同意参与本研究的201位大班幼儿，我们对其英语课中的学习行为进行为期5周的观察记录。6位观察者均具有幼教专业背景，并长期从事幼儿行为观察等相关课程教学工作。两位观察者为一组，以选定的学习行为当作观察重点，其操作型定义为：专注，对自己的工作或对教师的言语、活动能注意至少10秒钟；参与，能遵守规则或指令进行工作或活动。两位观察者按照固定顺序共同观察同一位幼儿10秒钟，然后在5秒钟内勾选目标行为发生与否。以每班20位幼儿为一轮，每15秒观察记录一位幼儿，5分钟内可以轮流观察全班幼儿一次（注：各班需观察幼儿人数均不超过20人）。班级幼儿人数不足20人时，观察者在完成一轮观察程序后休息，至下一个5分钟开始，再进行另一轮的观察。因此，即使各班幼儿人数不同，每位幼儿每小时被取样的次数均为4次。每班被观察的时数共计10小时，每位幼儿被观察次数为40次。

在实际进入现场观察幼儿之前，为控制观察者对观察行为的知觉和解释差异，观察者均经过影片训练，使其在同一时距内只记录一种行为时的观察结果的一致性高于0.85。并在实际观察时，继续排除影响观察结果的客观性因素，包括观察者对被观察者的影响以及与观察者有关的偏差。观察人员现场实地观察结果的一致性介于0.67至0.85之间。

（四）资料分析与处理

初步的资料整理包括：换算幼儿在英语课中学习行为总数，以半小时为单位，计算幼儿在单位时间内各目标行为发生的次数；以变异数分析，检验各班幼儿的学习行为是否有显著差异；将父母问卷题目依因素分析的结果整理，产生新的变量（即构建因子），例如掌握敏感期、兴趣培养、升学准备以及具未来性等。接着，我们以SPSS10.0统计套装软件进行的统计分析如下：对父母的各类期待进行描述性统计分析；使用多元回归分析探究父母的各种期待是否对幼儿的学习行为有显著的预测力。

（五）研究结果与分析

1.父母对幼儿英语学习的期待。研究结果显示，85%的父母重视幼儿英语学习（其中，18%的父母认为非常在乎）。关于语言性期待，85%的父母期待幼儿具备简易听说能力（如听懂短句、表达基本需求），53%期待幼儿有阅读能力（如读短句、读绘本），48%的父母期待幼儿有日常沟通能力（如发问、描述日常经验）。至于非语言性的期待，则以幼儿能掌握敏感期的比例最高（53%），其次为兴趣培养（41%）、升学准备（35%）和具未来性（22%）。

2.英语课中幼儿学习行为的逐步回归分析。在进行英语课中幼儿学习行为的预测之前，我们以变量分析检验各班幼儿的学习行为是否因班级老师或教材、情境等差异而有不同，结果显示并无显著差异（F=0.177）。接着，我们以父母对英语学习的语言性期待和非语言性期待为自变量，以幼儿在英语课中的参与和专注等学习行为当作因变量进行逐步回归分析，分析结果见表1。结果显示，学习行为的多寡与父母期待中的掌握敏感期、升学准备、具备简易听说能力以及具备日常沟通能力等四种期待有显著关系（R 2=20.7%，F=5.048；P=0.004），掌握敏感期和升学准备与幼儿学习行为总数呈显著负相关，即父母认为幼儿须要把握所谓语言学习敏感期（如记忆力好、学习英语的心理障碍少）或持有较高的升学目的（如可以分摊日后学习负担、有助于升学考试），而子女在学习行为上出现参与或专注行为的频率则较低。另外，父母的具备阅读能力、为未来性做准备等期待与子女学习行为的关系趋向于负向，而兴趣培养的期待则与幼儿学习呈正向关系，但上述关系未达到显著水平，故无法拒绝原假设，因此这部分的研究结果尚无定论。本研究为初探性研究，且属于应用性研究而非理论导向（接受或拒绝某理论假设）研究，因此采取较宽松的统计显著水准（P<0.1），以降低因测量工具不完善等初探性研究的限制而对统计结果的影响。

表1　幼儿英语学习行为逐步回归分析

三、结论与启示

研究结果显示：父母希望幼儿把握敏感期和为升学做准备等期待对幼儿的专注和参与等学习行为产生显著的负面影响；父母对幼儿具备简易听说或日常沟通能力等期待与幼儿学习行为有显著的正向关系；兴趣培养、具备阅读能力和具未来性等常见的父母期待与幼儿的学习行为之间的关系并不显著。

依据本研究结果，我们提出以下建议：父母应考虑期待与幼儿能力及特质的配合度，期待应该适合幼儿的能力或发展需求，而与幼儿能力或发展需求不符的期待（例如为升学做准备）可能无法发挥正面效果。父母期待对幼儿的影响机制有待后续研究探讨，如持有把握敏感期和为升学做准备等期待的父母较易落入催促或机械式练习的互动形态中，从而导致幼儿表现出较低的参与或专注行为。

参考文献：

［1］桂诗春.此风不可长——评幼儿英语教学［J］.中国外语，2012，（1）：41-47.

［2］孙连芬.关于新形势下的幼儿英语教学的一些思考［J］.黑龙江教育学院学报，2012，（6）：58-59.

［3］李航，朱德全.幼儿英语教学的兴趣导向与幼儿英语学习兴趣的培养［J］.学前教育研究，2012，（12）：53-56.

［4］林勋萍，王慧.浅谈幼儿英语教学的误区和对策［J］.海外英语，2013，（8）：27-28.

［5］何庆华.幼儿英语教育存在的问题及对策［J］.教育教学论坛，2013，（25）：251-252.

作者简介：韩巍（1983－），女，黑龙江哈尔滨人，本科，研究方向：幼儿教育教学研究工作。