课题驱动下的网络协作型学习——以化学教育硕士专业为例

葛玉珊，刘　翠，庄启亚（江苏师范大学，江苏徐州221116）



课题驱动下的网络协作型学习——以化学教育硕士专业为例

葛玉珊，刘翠，庄启亚
（江苏师范大学，江苏徐州221116）

摘要：随着计算机网络技术的飞速发展，网络学习方式得以产生。文章介绍了在网络协作型学习中，讨论活动的结构及基本流程；在课题驱动下，以化学教育专业硕士研究生的网络协作型学习为例，对讨论的活动进行了案例展示，指出网络协作型学习的意义。

关键词：协作型学习；网络；课题驱动

一、网络协作型学习的背景分析

计算机网络技术的飞速发展，改变了人们的学习方式。这种新的学习方式不断为大家所熟知，即借助于网络进行学习，它不仅是教学手段和方法的变革，而且使教育观念、模式得到转变。

围绕某一课题进行研究性学习，是研究生学习必不可少的一部分，“查阅文献－写论文”这一研究方式，成为学习的重要方式之一。对于研究生来说，他们能利用网络工具主动地获取知识，但长此以往，容易感觉学习枯燥，进而导致学习效率降低。因此，将传统课堂学习方式与网络学习方式相结合，让学生以团体形式进行学习，能够促进学习者的学习——网络协作型学习。

二、网络协作型学习

裴新宁在《化学课程与教学论》一书中，基于网络资源的学习方式，将学习分为探究型学习、个别化学习和协作学习3种。其中，网络协作型学习是指由学习者构成的团体，在学习过程中，他们彼此之间通过网络学习交互工具（QQ、博客等）进行沟通、交流，共同完成一定的学习任务，形成了相互影响、相互促进的人际联系。

网络协作型学习过程中，多个学习者对同一问题有不同的解释和分析，这些不同的观点能够深化对问题的理解，能够更好地解决问题。Wang，Anstadt，Goldman指出网络协作型学习的优点有：1.激发所有成员积极参与；2.参与小组活动的过程中，增进小组成员的交流；3.每位成员能发表自己感受和想法，培养成员的协作能力。

三、以课题为纽带构建网络协作型学习

研究生的科研活动经常在课题组、实验室中开展，在课题组组织的汇报中，每个成员都有机会了解其他成员的研究内容，在这一背景下，这些同学就有条件构成一个网络协作学习小组。

2014级的5名化学教育硕士申请了校级课题立项，并且都申请成功。在这一背景下，使网络协作型学习小组具有了明确的目标。在课题的目标导向下，研究生就可以构成网络协作型学习小组，提出自己的问题，并与其他成员讨论，找到解决问题的途径。

（一）讨论活动的结构

Peter Evans通过网上讨论的形式，开展了探索专业学习的活动，他指出讨论活动的结构类似于“一个在线的、开放的头脑风暴会议”。会议主持人选择讨论的主题，通过对主题的讨论和分析，确定讨论的活动，与讨论组成员交流和探讨，得出适合的解决方案，以此往复，最终完成选定主题的内容。Peter Evans指出讨论活动的结构包括5个阶段（见图1）。

在网络协作型学习小组中，每位成员担任自己课题的主持人，针对自己研究遇到的问题，寻求小组其他成员的帮助。具体的阶段如下：在背景设置阶段，因为5位研究生都申请了自己的课题，课题研究的大背景是已经确定的。确定课题内容后，随着研究的深入，会有各种各样的问题出现，使研究无法进行下去。在这时，课题主持人可以选择向学习小组求助。课题主持人可以在QQ空间中发表说说，写出自己遇到的无法解决的问题，并在说说中@学习小组的成员，这样学习小组的成员就可以看见自己提出的问题，则完成引入问题阶段。学习小组的成员针对主持人提出的问题，若是自己可以解决的，就可以在这一问题的说说下，写出自己知道的解决方法；若是自己不能解答的，则可以上网查找资料或通过其他途径帮助课题主持人解决这一问题。通过全员的参与，就可以获得反馈信息。在获得反馈信息中，若得到合适的解决方法，则课题主持人就可以进行小结阶段。根据提供的方法，解决研究过程中的问题，开展下一步的研究。若在全员反馈的信息中还是没有获得合适的解决的方法，则课题主持人可以重新审视自己提出的问题和反馈信息，重新确定新的问题，进而接着与成员讨论，或与指导老师讨论，以获得新的思路。以此往复，最终获得解决问题的方法。在讨论活动的6个阶段中，并不是每次讨论都必须经历每一个阶段，小组成员只要能够解决提出的问题，就达到了讨论的意义。

（二）讨论活动的案例展示

研究生在课题研究的全过程，特别是在设计研究思路时，或撰写论文过程中，常常面临思维僵化时期，这时，研究者须要寻找突破口或解决方案，构建网络协作型学习小组则成为一个重要的解决方法。

在撰写文献综述时，研究者需要了解前人或同行对这一问题的研究成果。一位学员就自己的情况提出“在写文献综述时，如何查找相关的文献资料？”的问题，小组成员就自己的经验给出了答案。如图2所示，在查找中文文献的同时，要关注外文文献的查阅；注意文献来源的问题；注意综述前人的研究成果，进而确定自己的研究问题。

小组中一位成员研究的主要内容是合作学习中的分组问题，须设计调查问卷进行调查。对于设计调查问卷，课题主持人很迷惑，不知该如何设计。于是她便通过QQ向小组的其他成员提问，提出“设计调查问卷的基本流程”的问题，小组成员根据自己的理解写出自己的答案。如图3所示，最后得出的结论是，查阅文献，了解相关文献是如何设计的；根据自己调查的主题，确定调查问卷的维度；确定维度后，对每个维度下的具体指标进行设计，注意设计的依据；最后将设计的问卷与老师、同学讨论，进一步修改，确定问卷表。通过这一过程，每位成员都会设计调查问卷对这一问题进行深入的思考，尤其对于课题主持人来说，更是体验这一过程，能力得到提升。

四、网络协作型学习的意义

在课题研究的背景下，构建网络协作型学习小组，可以充分调动成员的积极性，超越时间和地域的限制；在提出问题和讨论问题的过程中，可以促进小组成员的相互交流，同时可以培养小组内各个成员自身能力的发展。有利于加快课题研究的进展，通过网络协作型学习的开展，让全体成员参与问题的讨论，能够加快问题解决的进度，进而加快课题研究的进展。通过构建“协作—竞争”的研究氛围，促进全体成员的共同成长。培养研究生的协作能力，由于每个成员的专业背景、学习情况及其个性特点的不同，在面对相同的问题时，每个人提出的解决方案可能有所差别，在随后的沟通中，都能达成一致的解决方案。在这一互动的过程中，培养了研究生的协作能力。

在课题的驱动下构建网络协作型学习，能够使课题研究得到较好的进展。在这一环境下，能帮助成员更加轻松地完成课题研究，取得满意的研究成果，能够顺利结题。在讨论问题的过程中，提高问题解决的效率。但问题讨论的过程中，提高成员的参与度这一问题还有待解决。

参考文献：

［1］张际平.网络学习之本质属性探究［J］.现代远程教育研究，2010，（06）：14-19.

［2］裴新宁.化学课程与教学论.［M］.杭州：浙江教育出版社，2003：221-225.

［3］张力.新的网络环境下网络教育发展趋势及实施方法［J］.电化教育研究，2006，（10）：33-37.

［4］Wang，C.X.Anstadt，S.&Goldman，J.Facilitating Group Discussions in Second Life［J］.MERLOT Journal of Online Learning and Teaching，2014，（10）：139-152.

作者简介：葛玉珊（1992－），女，安徽人，硕士，研究方向：学科教学。