初中生英语情感态度与学习策略的调查研究

郭昱麟（哈尔滨师范大学公共英语教研部，黑龙江哈尔滨150025）



初中生英语情感态度与学习策略的调查研究

郭昱麟
（哈尔滨师范大学公共英语教研部，黑龙江哈尔滨150025）

摘要：义务教育英语课程标准要求通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，而综合语言运用能力具体包含五维目标，分别是语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。此次研究主要针对初中生英语学习过程中对情感态度和学习策略的情况调查，通过问卷的形式总结目前初中生对英语学习的情感态度及学习策略是否达到相应水平，最后对存在问题得出结论并提出建议。

关键词：英语课程标准；情感态度；学习策略

2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》（简称《纲要》）由教育部印发，标志着我国第八次基础教育课程改革确定了新的目标。同年，教育部批准依据《纲要》订制英语课程标准。目前，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中强调通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养是义务教育阶段英语课程标准的总目标。而构成总目标中综合语言运用能力的具体分目标有五类，分别是语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。

一、研究背景及相关概念

初中生在现阶段英语学习过程中，认知水平有限，不能够意识到学习语言的重要性而导致动机兴趣不明确、缺乏自信及合作精神等；在学习策略方面，因缺少方法总结的能力而导致学习效率不高，成绩不能提升等等，这些都是困扰教师教学的主要问题。所以情感态度和学习策略是除了语言知识和技能外影响学生英语成绩的关键因素，因此，本文主要从初中生学习策略和情感态度方面着手，分析初中生学习英语过程中存在的问题与不足。

（一）学习策略

学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。其中包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

（二）情感态度

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

二、研究设计

（一）研究方法

本研究采用问卷调查的方法。研究调查的目标学校是坐落于依兰县的D中学，将调查问卷分别在D中学的3个年级中随机各抽取一个班进行发放。3个班级共发放问卷139份，有效回收139份，有效率100%。采用统计软件SPSS22.0进行处理调查数据，对问卷所得数据进行信度分析、因子分子、相关性分析以及成因频率分析。

（二）研究对象

调查对象均来自D中学，是该校的在校生，随机发放问卷人数的组成结构分别是初一学年54人、初二学年49人和初三学年36人，总计139人。男女比例分别是52.5% 和47.5%。

（三）研究问题

本问卷设置20道单项选择题，选项从非常符合到非常不符合，分为5个量级。问题的内容主要围绕初中生学习英语的情感态度和学习策略为标准，分析学生的英语成绩与这两个课程目标关系及了解初中生对情感态度和学习策略是否达到相应的水平。

三、研究结果与分析

（一）因子分析

采用KMO样本测度及巴特莱特球形检验法，对变量之间的相关性进行检验。本问卷的KMO值为0.926，说明该数据适宜作因子分析；而巴特莱特球形检验统计值的显著性概率是0.000，说明数据具有相关性，数据适宜做因子分析。

根据旋转成分矩阵进行分析并计算，重叠的题目相减，差的绝对值必须大于0.05，故删去不符合的第18题。同时，删去共同度低于0.4的第12题。由于固定因子维度值为2，因此，数据被分为两个维度：学习策略与情感态度。

（二）相关性分析

Pearson相关分析结果为情感态度与英语成绩的r=0.686，学习策略与英语成绩的r=0.629，以上数据说明英语成绩与这两个维度均呈正相关，用数据说明，英语成绩确实受情感态度和学习策略的影响。

（三）数据分布频率分析

1.情感态度维度。代表情感态度维度的7道题中，经频率分析所得数据显示，学生对题目整体选择说不准的百分比最高。由于本文篇幅有限，选择其中具有代表性的结果进行展示剖析。

表一

表二

由表一、二可以看出，不是所有学生对于学习英语的情感态度都可以达到英语课程标准的要求，甚至大多数学生对于学习英语还存在模棱两可、不能确定的情感态度。说明大多数学生，并不知道明确学习英语的作用，体现出兴趣不高、缺乏自信心等态度。

2.学习策略维度。代表学习策略维度的11道题中，经频率分析所得数据显示，只有第6和15题中，学生选择非常符合的百分比是最高的，而剩余题目学生对其整体选择上仍然是说不准的百分比居高。

表三

表四

从研究数据中发现，学生认为课堂上记笔记、课后复习笔记这样机械化学习比较符合自己的学习现状，而对于英语课程标准提出的学习策略相关要求，大部分学生远远没有达到相应水平，如表三、四。

四、调查研究的结论

根据对围绕《标准》内容要求制定的问卷调查进行数据统计分析，得出结论：

（一）初中生学习英语的情感态度大多不明确

分析结果表明该调查对象的学生对英语学科兴趣程度和学习英语的意愿等均不能达到《标准》中情感态度的相应要求等级水平。因此，教师应注重诱导学生正确的学习观，注意培养学生积极的学习态度，正确指引学生的学习动机。

（二）初中生学习英语的学习策略缺乏灵活性

从学习策略维度的11题频率分析中可以看到受传统教学法下学习方式的影响禁锢了学生的认知方式，学生不能灵活多变地采用《标准》中提出的英语学习策略，被调查初中生的问卷结果频率分布显示，对于学习策略的使用情况大多还偏向不明确的态度。学习策略是灵活多样的，可以因人而异，这就要求教师有意识地帮助学生形成适合他们本身的学习方法，让他们采用科学的途径来提高学习效率，而且还要帮助他们形成自主学习的能力，教会学生善于总结和形成适合自己的学习方式方法。

五、建议

通过对D校初中生进行问卷调查，可知《标准》中提出的情感态度和学习策略，在该校学生中的反馈情况不尽如人意，这可能与当地教学方式、教师培养、学生层次等息息相关，但就调查结论根本而言，学生成绩的提高不仅要依靠学好语言知识和技能，还要贯彻掌握好情感态度和学习策略，要全面发展综合语言运用的能力，这在初中阶段是亟待解决的问题。

（一）端正学生学习态度

教师应该关注所有学生，顾全大局，注重个体差异，因材施教。了解学生所想所需，选择适当的教学方法，优化课堂教学，衡量所授知识的难易程度，调动学生学习英语的积极性，使他们了解学习英语的作用并明确自身的学习目标。体会学习英语的乐趣并能够保持学好英语的自信心。

（二）加强学习策略指导

在初中阶段，形成良好的英语学习习惯有助于对未来进一步学习英语形成奠基性的作用。因此，在最初培养学生的学习策略是十分必要的，这也是《标准》中重要的目标之一。加强学习策略指导，要求教师根据学生的认知特点、学习风格等等，有计划、有目标、有步骤地指导学生形成合适的学习策略并把学生培养成自主学习者。

从以上内容可知，情感态度和学习策略无疑与英语成绩息息相关。义务教育英语课程标准的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能是学习英语最基本的目标，在此基础上培养学生的情感态度和学习策略是使学生形成综合语言运用能力高级目标。为了了解初中生对情感态度和学习策略的落实情况，进行了问卷调查，结果显示被调查学校的初中生没有很好地达到相应的标准水平。为此，针对以上结果并根据《标准》内容提出两点建议，一是教师要端正学生学习态度；二是要加强学习策略的指导。

参考文献：

［1］义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.教育部，2011印发.

［2］崔洪弟.教育与心理统计中SPSS的应用［M］.黑龙江教育出版社，2002.

作者简介：郭昱麟（1989－），女，黑龙江依兰人，硕士，研究方向：英语教学。