“城市化”专题复习中的“断、舍、离”

2016-03-21深圳市福田中学广州深圳518033

地理教学 2016年8期

关键词：重难点城市化现象

刘导（深圳市福田中学，广州深圳 518033）

“城市化”专题复习中的“断、舍、离”

刘导
（深圳市福田中学，广州深圳 518033）

摘要：本文结合“城市化”专题复习课的教学设计，提出用“断、舍、离”的教学理念，进行专题复习课的有效设计，旨在寻找能更有效地突破复习课的重难点，提高课堂效率的教学途径。

关键词：城市化；复习；断；舍；离

高三“城市化”专题复习作为在全市范围内的公开课笔者不止上过一次，从课的设计、打磨、成形都经历了无数遍的思考、彩排、演练，可以说每回上完课，都会发现课堂设计中的瑕疵，从而有自己的再思考、再出发，这可能就是所谓的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，而不管如何去思考问题，笔者始终坚持不变的高三复习课的原则是“有效的就是最好的”。在这个原则的指引下，笔者开始反思自己前几次上课的问题：一、复习课上成了新课了吗？二、复习有必要面面俱到吗？三、课堂能有效暴露学生的知识疏漏吗？四、复习有发展学生的地理思维吗？五、课堂有提高学生的学习能力吗？内心一直装着这几个问题，在一次回家的公车上，笔者偶然听到广播电台在介绍尖端品牌“维多利亚秘密”的经营理念“断、舍、离”，这三个字的理念大概的意思是重新审视自己与物品的关系，从关注物品转换为关注自我——我需不需要。一旦开始思考，并致力于将身边所有“不需要、不适合、不舒服”的东西替换为“需要、适合、舒服”的东西，就能让环境变得清爽，也会由此改善心灵环境，从外在到内在，彻底焕然一新。笔者喜出望外，想到何不借鉴这个理念来指导课堂呢，因此，开始用这个三个字的理念重新思考“城市化”这节课。

一、“断”的理念诠释和延伸

断开对教材的完全依赖，断开对课程标准的完全依赖。复习课不等同于新课，也不是平铺直叙地“再炒冷饭”，课堂要体现复习的必要作用，要体现发现学生问题、暴露学生问题、帮助学生解决问题的过程。复习课仍然要突出重难点，不过这时的重难点不能像新课一样重要参考教材、课程标准来获取，而应该结合授课学生的实际学情来重新定义复习的重难点，对于学生认为简单的、过难的内容，教师做到少讲，甚至不讲。而如何来发现学情，作业、测试固然有效，但往往这样的形式枯燥又不能在课堂及时生成。如何调动学生的学习情绪，在他们毫无准备的情况下积极、真实地暴露自己知识的疏漏，成了在“断”理念下最重要的思考。

1.原教学设计

“城市化进程的一般规律”这个知识点，过去的复习讲解中采用的是看图设问，让学生复习城市化发展经历的阶段、现象以及在不同阶段中城市化水平和城市化发展速度的特点等，整个复习过程平铺直叙、按部就班，课堂过程与新课授课雷同。

2.设计改变

设计教学游戏，让学生上台分别扮演“城市化”、“郊区城市化”、“逆城市化”、“再城市化”角色，按照教师的口令快速变化队形，其他台下的同学担当评委。学生们在游戏的趣味哄笑中得到了知识点的现场检测，同时也暴露了他们复习中存在的问题，有利于下一个“舍”环节的进一步开展。

城市游戏《角色扮演》：请上台参与游戏的同学按照以下口令迅速变换队形：

（1）请按照城市化现象在时间上出现的先后顺序排列站队。

（2）请主要在发达国家出现的城市化现象出列。

（3）请能带来城市等级较快提高的城市化现象出列。

（4）请城市环境问题最突出的城市化现象出列。

（5）请留下你们认为最难区分的城市化现象。

二、“舍”的理念诠释和延伸

教材内容都是教学内容吗？全面系统复习真的有效吗？我们要改变“宁可粗讲一片，不愿漏讲一个”的复习思路，要从重点关注教材转向重点关注学生的学习需要，大胆舍去高三复习课中迎面而来的众多知识点错综复杂的关系，拒绝面面俱到的复习课堂，大胆舍去复习无效、低效的内容或者课堂环节，拒绝复习意义不突出的任何课堂行为。

1.原教学设计

将城市化、郊区城市化、逆城市化、再城市化按照顺序重新像新课一样帮助学生复习一遍，涉及了每一个现象的发生过程等。

2.设计改变

原设计因为课堂内容繁多，在有限的课堂时间里存在着复习重点不突出、难点没有有效突破的问题，因此通过“断”环节游戏设计，学生们一致认为“郊区城市化”和“逆城市化”是最难区分的两个城市化现象。课堂从四个现象讲解减少为两个，把时间和师生的精力有效锁定在学生的复习需求上。通过引入深圳“郊区城市化”发展相关的图文资料和教材中英国“逆城市化”案例的充分比较、分析，让学生学会结合教材又舍去教材，学会运用知识分析材料，完成这个他们认为最难的知识部分。这部分教学设计的改变还引入了“问题共享”的元素，笔者将学生的普通问题录制下来，通过课堂上的播放，让学生自己对问题进行解答，共同进步，这就舍去了过去靠传统评卷才能解决问题的低效做法。