注重语文课堂教学，尊重学生生命化体验

河北省临西县水波校区　巩恩学



注重语文课堂教学，尊重学生生命化体验

河北省临西县水波校区巩恩学

摘 要：进行听、说、读、写的语文基本功训练时，语文课用其独有的人文性、思想性给予学生有关生命成长的启迪。

教师如何运用语文学科的这种特殊性丰富学生生命成长的内涵呢？笔者从教二十余载，尝试从语文课堂入手，彰显学生个性，使学生感悟生命的熠熠生辉。

关键词：语文课堂 教学 个性

笔者一直从事语文教学工作。语文教学以其特殊魅力丰富每一位语文教师的灵魂。“文以载道”“师以授其道”，教师在训练学生听、说、读、写的基本功时，还应给予学生人文性、思想性等有关生命成长的启迪。如何运用语文学科的特殊性丰富学生生命成长中的内涵？笔者从语文课堂入手，彰显学生个性，使学生感悟生命的熠熠生辉。

一、充分地读，用文本唤醒学生对生命的理解

读，在语文教学中占据十分重要的地位。读是语文教学的主要手段。通过读，学生领略语言文字的优美，体会文章的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。《小学语文新课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”培养学生读的方式很多，如自读、小组读、齐读等。自读包括默读、朗读、诵读、有感情地读；小组读包括个别读、讨论读、边读边评等。读的目的是使学生感知文本、理解文本，形成内在需求。学生充分读透文本，才能使原本空洞的文字符号变幻出生命力，生出情感。

例如，笔者在讲授老舍先生的《草原》一文时，学生通过自读对草原美景理解得不透彻，这时需要教师引领学生进行充分朗读。“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗。这种境界既使人惊叹又叫人舒服，既叫人久立四望，又想坐下来低吟一首奇丽的小诗。”那蓝蓝的天，绿绿的草，那种空旷，那种心灵的安逸，那种升腾在自然中安静的生命之美，只有深入到文本中，学生才会吮吸到那里草木的清香、空气的甜美、天空的高远，感悟草原给人带来的安宁。

因而，教学中笔者指导学生自主研读，体会草原的景色，再朗读，读出自己对草原的感受。通过静静地默读到边读边想，教师给学生充分的时间独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美。学生放声朗读，能够品味语言，经历从语言到画面再到语言的过程。然后，学生通过合作研读，品读“天苍苍，野茫茫”，激疑促思，强化学生对草原总特征“一碧千里，而并不茫茫”的理解，教师点拨学生对“蓝天共碧一色，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌”的理解。教师在教学过程中激发学生用心领悟、用情体会、用想象补充，学生反复涵咏，才能读出语言文字背后的无穷意境。

二、充分利用语文教材，做好范本教育

“生命化教育是以心灵之觉为它的韵致所在的，因此，它的主导途径便不在于逻辑思辨或道理上的条分缕析，而在于通过范本的直观达到心智的开悟。”范本教育强调直面生活，直面经典。教师帮助学生直面生活、直面经典，是能够贯穿受教育者一生的教育。

1.帮助学生有勇气去亲历，再现范本的自身魅力

有勇气地亲历，是教师鼓励学生把文本与生活直接联系起来，以切身体验理解文本，与文本蕴含的思想产生共鸣，促使学生深入地了解生活，理解生命的意义。

例如，笔者在讲授《索溪峪的“野”》一文时，引领学生理解人与自然的和谐之美、人与动物的和谐之美、人类的返璞归真之美，笔者引导学生回忆春游、秋游时的场景，回忆在树林中捉迷藏、在溪流中打水仗、在山顶的高呼、在树林中的鸟鸣、在山谷中的阵阵回声等场景。大自然的一切又回归到眼前，学生更容易理解文本，与文章作者的情感产生共鸣。

2.发挥学生的主体作用，倾听学生的声音，以学生为主，发展学生的主体性

发展主体，即教师努力实现学习主体各方面素质生动、全面、和谐、充分地发展，使学生体验学习语文的愉悦。 例如，笔者讲授《鲁滨孙漂流记》一文时，笔者采用“先学后教”的策略，鼓励学生先自主学习。自主学习过程中学生产生疑问，笔者再鼓励、指导学生开展探究式学习和合作学习。个人探究式或小组合作学习后，学生仍存在问题，笔者再和学生一起探讨、交流。这样能够使学生体会鲁滨孙对生命的珍惜和尊重以及对大自然的亲近和爱护，使学生深刻体会生命的顽强，获得全面发展。

倾听学生的声音，教师会发现学生对生命的感悟如此之美。学生的心需要呵护与感动，只有把他们放在课堂的主体位置，才能体会他们心灵的颤动。

3.和谐的教学氛围能够激励生命的翩翩起舞

语文课堂中有无限风采，那是因为阅读是一项个性化体验，语文教师不能把自己的阅读感受强加给学生，应教会学生学习，学会选择，学会体会。教师应为学生创造宽松、和谐、有安全感的教学环境，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，产生自我肯定的体验，把学习看成是一种既紧张又愉快的求知增能的活动，自觉积极地投入到学习中去”。

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0137