基于项目学习的大学外语教学模式研究

哈尔滨金融学院商务英语系　李琳娜



基于项目学习的大学外语教学模式研究

哈尔滨金融学院商务英语系李琳娜

摘 要：随着大学生素质教育深入发展，一种在德国课堂教学中深受师生欢迎的项目学习教学模式在我国教育界悄然兴起，日益受到教师重视。本文阐述如何在大学外语课堂教学中恰当引入项目式学习教学模式，即把项目学习与人才培养的总体目标结合起来，加强学生的学习动机，提高学习技能，采用以项目主题为中心，以培养学生的“探究性”学习能力为目的的新型教学模式。

关键词：项目教学法 教学模式 建构主义理论 外语教学

一、引言

当今社会，用人单位对新世纪大学生的英语实用能力要求不断提升，高校外语课堂教学模式亟须改革。随着素质教育深入发展，德国一种颇受欢迎的项目学习法受到我国教育专家及教师的重视。

高校外语课堂采用项目式教学方式是未来外语教学改革的趋势。项目学习法要求学生独自对客观世界进行多种多样的探索活动，通过积极主动的学习对最终的项目成果形成自己的见解。

项目式教学法的优势在于知识的传授与实践能力的培养并重，不但能打破沉闷繁重的课堂氛围，而且能培养学生的合作意识与解决问题的能力。项目学习法是通往当今大学外语课堂教学改革的重要途径。

二、项目教学法的理论依据

项目学习法根源于建构主义学习理论。建构主义学习理论包括积极学习理论、发现学习理论和知识建构理论。建构主义学习理论把学习看作学习者基于自己现有的知识或经验的基础上积极构建新观点、新概念的过程。也就是说，学习是从学习者现存的实践经验中建构出自己的知识体系。建构主义学习理论认为学习具有个性化效应，同时学习的过程离不开实践，社交理念、交际规则等一般性原则也应用于实践情景中。

建构主义学习理论也称为社交建构主义理论，它的主要观点是学习者进行探讨、实践活动和共同解决问题的同时建立自己的知识体系。对于在校大学生来说，他们是在积极主动地参与协作式的探索活动中构建自己的知识体系的。

总的来说，建构主义鼓励学生进行与现实世界相关的探索式学习和研究。教师应服务于学生，指引并激励学生自己发现规则，通过找到解决实际问题的办法形成知识体系。教师还应鼓励学生相信自己有能力通过所学知识理论解决实际面临的问题和挑战。项目教学法以建构主义理论为指导、以解决实际问题为宗旨，把指导学生完成各种“真实并富有挑战性的任务”作为教育教学核心。

三、项目教学法概述

1.项目教学法的内涵

项目教学法以学生为中心，是一种新型的教学方式。它要求学生对于客观世界的丰富资源展开探索活动，积极地学习、通过最终的研究成果进行自我知识体系建构，而不是机械被动地接收信息。这种学习方式的目的在于培养学生的实践技能，鼓励学生积极创新，学生在现有知识储备基础上培养解决问题的能力及整体实践技能。

高校外语课堂教学中引入项目教学法是在课堂外语学习与课下现实生活中之间架起一座桥梁。项目活动开始之初，学生可独立或分组自由选择项目。教师仅作为学生学习的辅助者设计活动项目，提供信息资源，学生围绕所选研究题目开展一系列调查研究工作。学生小组可分工合作，收集数据并进行数据分析，通过调查、研究讨论，最终以PPT或现场演示的形式表现出来。在项目研究的整个过程中，学生不但加深了对教材知识内容的理解，而且还学会了如何解决突发状况，锻炼了语言技能及与人沟通的技巧。

2.项目教学法的特点

（1）学生处于课堂教学的主体地位

项目教学法把学生作为教学中心，教师仅作为指导者与学生进行互动。项目学习过程中，教师我学生提供与教学相关的话题并对学生的合作交流项目进行指引。学生是课堂教学活动的主体，通过数据采集、调查研究和分组讨论解决项目中遇到的问题。在此过程中，学生的综合实践技能、创新能力、团队协作能力均得到培养。

（2）学生对项目选择与学习内容完全自主

项目教学法可以充分发挥学生的自主性学习能力。一个人学会如何学习很重要，进行自主性学习更难能可贵。项目教学法的一项重要原则是学生可以自由选择他们感兴趣的主题及学习内容进行自主性学习。学生有权选择他们感兴趣的项目学习，对于最终成果的评价不是学生对教材内容掌握多少，而是学生在整个研究过程中是否有自己独立见解，是否进行实际调查与成果验证。学生对自己研究的项目保持高度热情，在整个研究过程中积极探索、发现新鲜事物，最终使问题得到解决。学生通过确定项目主题制定计划，实施计划，充分展示出独立、自信的精神面貌。

（3）项目学习法符合客观实际

项目教学法强调学习要与现实生活相联系。教师应尽量多设置一些与将来工作需求相关的主题情境，将学生所学的理论知识尽可能多地运用到此类情景产生的问题中，促使学生毕业后更快地进入岗位角色，增强竞争力。项目教学法克服了学生只能从书本中获得知识的局限性，促使学生走出教室，通过一系列如数据收集、观察探索、访问专业人士等社会活动锻炼学生的社交能力，开拓社会资源。

四、基于项目学习的英语教学模式设计与实践

项目学习教学方式的基本实施过程包括：选题、计划、调查、形成结果、项目结果分享与评价几个步骤。各步骤依据客观实际情况可做适当调整。

1.英语课堂教学具体项目的设定

设计项目的初始阶段，学生首先应该明确最终的目标是什么，教师引导并督促学生的一切行为始终朝着最终目标的方向发展。

要想成功地完成项目计划，掌握基本的语言知识、读写技巧、沟通技巧与相关文化知识是必不可少的。英语教材涵盖教育、生活、科技等多种项目题材，这些主题都可作为项目研究的话题。根据教材中每个单元涉及的主题，学生可以基于他们的兴趣分成不同项目小组，选择具体的题目共同研究。无论学生选择的主题如何，他们都需要从头开始学习如何决策。

2.制定具体项目

决定具体研究哪个项目主题后，为了保证项目顺利进行，小组成员必须基于所选项目制定整体计划，包括项目进行的时间和项目进行会涉及哪些活动。小组成员制定详细的实施计划，严格按照计划组织活动。在此过程中，学生需要记录小组活动的所有细节，教师可以针对学生所需的信息内容、范围及来源给予指导。

3.项目的调查研究

为了按照计划顺利进行项目研究工作，小组成员必须从图书馆或网络等途径收集相关信息。在研究过程中，学生通过大量阅读有关文献资料拓宽视野，提高英语阅读能力和文章的欣赏水平。

4.项目调查形成的最终结果

调查形成最终结果是项目教学法不同于传统教学法的显著特点。当学生通过探索活动完成项目计划时，他们需要根据研究内容形成最终结果。结果的展现形式可以是书面报告或演示，也可以是一场辩论，甚至可以通过角色扮演把调查结果表现出来。总之，可供评价的结果形式多种多样，学生对每一项任务都充满新鲜感，猜测教师下一次会给予他们什么挑战。

5.项目最终结果的分享与评价

项目活动完成以后，各项目小组成员需要交流各自的学习经验，分享研究结果。项目结果的交流形式可以选择在教室进行讨论、结果展示、举办研讨会等。

项目结果评价首先可以由学生总结自己的研究结果以及在研究过程中走过的弯路，报告他们在行动研究中的收获和存在的问题，纠正错误。同时，学生需要对其他同学的行为表现进行评价并将他人或他组调查结果与己相比较，互相切磋，取长补短。通过评价，学生反映出他们真实的知识储备与技能技巧，对今后学习努力方向是大有裨益。此外，教师要对学生评价给予指引并进行必要补充。

五、信息反馈

1.项目教学法对教师产生的影响

教师从思想上根本转变教育观念，认清自己在课堂教学中的从属地位，对自己的工作有了再认识。教师通过项目教学法调整教学策略不但可以达到良好的教学效果，还可以使自己的业务水平得到提高，科研能力得到锻炼与发展。

但是，项目教学法对于多数教师来说意味着挑战。教师必须非常熟悉项目，要能提出自己的看法和处理意见并能灵活掌控课堂氛围。

项目初始阶段，教师应事先做好充足准备，对项目做出简短的解释说明，应对学生提出的问题。成果展示阶段，教师不仅要认真倾听学生对成果的阐述，还要做好对成果的评价工作，要尽可能详细地做好笔录，以此作为课后教学反思依据，随时调整教学策略。

2.项目学习法给学生带来的影响

项目活动过程中，学生参与自由选题，项目设计，项目结果自评、互评的全过程。他们分工合作，共同协商每一步行动方案。项目研究过程中，学生不但掌握了课内理论知识，还体验到创新的艰辛与快乐。经调查， 大多数同学对项目合作方式比较满意， 表示项目合作可以锻炼他们的团队合作能力，希望教师能多采用此类教学模式。

六、结束语

尽管项目教学法是一种相对较新的教学方法，但它已被证明在激励学生学习及培养学生学习能力方面取得了显著效果。然而，项目教学法也有局限性，如由于缺乏某领域的研究材料及信息，项目研究取得的数据可能不深入、不全面。总体来讲，项目教学法弥补了传统教学法的不足，为外语教学研究提供了新视角。虽然项目教学法还没有得到广泛应用，但它终将是激励学习者的学习动机，培养语言技能，提高团队合作能力、独立思考能力及创新能力的有效途径。事实证明，大学外语课堂引入项目教学法是十分必要也是切实可行的。

参考文献：

［1］刘育东.外语教学中项目学习教学法的研究现状、问题与对策［J］.河南大学学报（社科版），2011

［2］王莉.论项目教学在高职非英语专业教学中的运用［J］.山东师范大学，2009

［3］杨宇.基于项目教学法的外语教学及教师作用分析［J］.课程教育研究，2015

［4］赵金霞，虞龙发.项目驱动教学法：一种贴近职场的外语教学方法［J］.中国成人教育，2009

（本文系2015年黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）《项目式学习方式在外语教学中的应用研究》的阶段性研究成果之一，课题编号：WY2015028-B ）

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0013