幼儿英语语音教学艺术探究

哈尔滨剑桥学院教育学院　张晓薇



幼儿英语语音教学艺术探究

哈尔滨剑桥学院教育学院张晓薇

摘 要：幼儿英语语音教学是幼儿学习语言的第一步，是幼儿英语教育的关键环节。幼儿英语语音教学要讲求艺术性，激发幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿英语听说能力。本文从三个方面探讨幼儿英语语音教学中的艺术融入，提出幼儿英语语音教学应注意的问题。

关键词：幼儿英语 语音教学 教学艺术

“语觉”最敏感的年龄阶段在8岁以前。这个阶段是儿童“语音辨析”和“语义辨识”能力的发展成熟关键期。在这个时期对儿童进行语音训练能有效促进他们语音辨析能力的成熟和发展，为以后的英语学习打下坚实基础。

教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”幼儿模仿能力强，天性好动爱玩，机械重复和枯燥讲解易让他们产生焦虑情绪。因此，教师应注意语音教学中的艺术性，调动幼儿学习的积极性，为教学创造良好氛围。

一、幼儿英语语音教学的艺术性

1.结合游戏教学激发幼儿学习兴趣。幼儿天性爱玩，游戏是幼儿最喜欢的活动形式。游戏中有趣的内容结合其多变的形式能激发幼儿学习英语兴趣，调动幼儿学习英语积极性。语音教学中合理利用游戏，将语音知识融于趣味横生的游戏中，使幼儿体验游戏乐趣的同时不知不觉地掌握知识。幼儿英语语音教学应寓教育于游戏中，尽量游戏化，让幼儿在游戏中自由自在地学英语。

例如，水果单词，教师可以带领幼儿玩“Apple Jump”游戏，巩固幼儿发音。首先，教师说口令，如“apple jump”，戴apple头饰的幼儿迅速跳一下，然后任意说出另外一个水果，如“banana jump”， 戴banana头饰的幼儿迅速跳一下，然后任意说出另外一个水果，循环往复。幼儿在游戏欢乐的氛围中愉悦身心，这是幼儿接受教育的最佳状态。

2.结合歌谣教学，培养幼儿语感。幼儿启蒙大多是由歌谣开始的，英语歌谣内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，具有韵律感，给人以美的享受，深受幼儿喜爱。语音教学中，歌谣能调动幼儿多种感官，培养幼儿语感。例如，教师可以利用下面这首歌谣的韵律帮助幼儿记忆和掌握元音。

It's a bear，

Holding a pear，

Sitting on a chair，

And looking at the hair.

语感是无形的、不可捉摸的，必须通过大量实践理解和感知。幼儿通过反复诵读可以达到事倍功半的效果。

二、幼儿英语语音教学应注意的问题

1.幼儿英语语音教学前期应以听为主，使幼儿听清、听准、听懂。受年龄特点限制，幼儿的发音器官尚不成熟，会出现许多语音“错误”，给语言交际就带来很多不便。语言发展早期是幼儿模仿别人说话语调的时期，他们不能分别感知语句的每一个音，直到3岁左右仍有不少幼儿不能精确分辨近似音，发音时出现互相代替的情况，如把“裤子”说成“兔子”，把“顾客”说成“杜特”。这是由于幼儿听觉水平低，因为听得准是说得准的前提，听清语音是正确发音和理解语义的基础。

若使幼儿发音正确，教师必须注意发展幼儿的言语听觉，使他们听得准确，分辨语音的微小差别，特别是区别某些近似的词音，如［i：］和［i］，为幼儿准确感知语音打好基础。

2.注意近似音的区分，培养幼儿对语音的敏感性。语音教学活动的重要任务就是教学生区别易混淆的单词、易混淆的音。英语中有些发音很相似，尤其是以汉语为母语的人难以区分，如“thing-sing；thank-sank；we-way；week-wake；read-raid；bed-bad；said-side”等。语音活动中，教师要创设相应情境促使幼儿在具体的语言情境中理解语言，感知这些音的不同，培养对语音的敏感性。

通过动画片和影片呈现“思考问题”的画面并配有语音“I'm thinking.”及画外音“He's thinking./She's thinking./The old man is thinking./The boy is thinking./The girl is thinking.”等与之相呼应的语言。教师做出“思考问题”说：“I'm thinking.”指导幼儿摆好同样的姿势，引导他们说出“I'm thinking.”反复练习“I'm thinking.”的基础上，教师把“thinking”抽出来让幼儿进行操练，尤其要指导幼儿把唇齿音［θ］发正确。当幼儿基本掌握“I'm thinking.”中“thinking”和唇齿音［θ］后，教师以同样的方式呈现“He's singing.”中“singing”的发音［s］。最后，教师引导幼儿对比：I'm thinking—thinking—［θ］； I'm singing—singing—［s］。

综上所述，要充分了解幼儿的特点和兴趣再融入有效的教学艺术，才能使幼儿在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度。因此，设计新颖、科学、合理的教学方法尤为重要。教学有法，但无定法，贵在有法。语音教学的方法多种多样，但异曲同工，都为了更好地让幼儿掌握发音。教师要根据教学内容、教学目标、幼儿心理、幼儿生理特征以及学习英语的实际情况选择科学、合理的方法，以提高课堂教学效率，求得最佳的教学效果。

参考文献：

［1］孟吉平.幼儿英语教育活动指导［M］.上海：复旦大学出版社，2010

［2］汪文珍.英语语音［M］.上海：上海外语教育出版社，2004

［3］杨 文.幼儿英语教学法［M］.北京：中国书籍出版社，2007

（本文系黑龙江省教育科学研究基地专项课题“学前双语师资英语教育能力培养模式的改革研究”，课题编号：JJE1214004；黑龙江省学前教育研究会“教育均衡发展是视阈下农村幼儿教师队伍稳定性的对策研究”，课题编号：YJHZ125-237；“后现代视阈下中国学前教育质量评价体系的构建”，课题编号：YJHZ125-236）

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0167

作者简介：张晓薇（1983—），女，黑龙江哈尔滨人，助教，研究方向：英语教育教学理论与实践研究