“幼儿文学”课程的教学模式改革探析<br/>——小组合作学习教学模式在教学设计中的应用

“幼儿文学”课程的教学模式改革探析
——小组合作学习教学模式在教学设计中的应用

2016-03-21郭放彩

电大理工 2016年4期

关键词：绘本幼儿教学模式

郭放彩

宁德职业技术学院公共基础部(福安 355000)

“幼儿文学”课程的教学模式改革探析
——小组合作学习教学模式在教学设计中的应用

郭放彩

宁德职业技术学院公共基础部(福安 355000)

在“幼儿文学”课程传统教学模式中引入小组合作学习教学模式。在教学实践中，有效地促进了学生实践能力和创新能力的培养，提高了学生在活动中的团队协作能力。

幼儿文学；小组合作学习；实践能力；创新能力

1 传统教学模式和新型教学模式的比较

新型教学模式与传统的教学模式在指导思想、功能目标与基本结构等很多方面有显著的差异。

学生参与式教学模式以学生为中心，强调“学”而不是“教”，学生的学习主体性是贯穿整个教学设计，学生个体学习、相互合作学习和教师引导学习三者交叉进行，学习过程自学、交流和反馈多种方式结合起来。教学活动结构的设计紧紧围绕学生的自主性、参与性和主体性而展开。

2 小组合作学习教学模式

合作学习是一种我国目前课程改革普遍认可和采用的富有创意的可行性的学习方式。小组合作学习以其显著的实效性成为国内外认可度较高的教学模式，在班级中适当开展小组合作学习活动就是最好的方式之一，这种学生参与式教学模式打破了高校传统课堂的单维交流，使学生的信息交流进入了多维的空间，这种思维的多方位碰撞，激发了学生的学习热情，让学生从接受任务的第一时间就进入“引导——探究”的过程，人人参与学习的同时培养了集体合作的精神，达到了交流与提高的双重目的。

在具体的教学设计中教师应根据学习任务、学生构成、学科特征等确定合作方式，建立具有可操作性的合作学习机制，保证合作学习的有效运行。小组合作学习教学模式的教学设计思路如下：

2.1 合作时机的选择

在课堂教学模式的设计上要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择适当时机引导学生进入小组合作学习模式。

2.2 合作小组的合理构建

若施工单位采用潜孔锤冲击钻进工艺，有丰富的施工经验，确保采空区顶板不发生大的塌落，可采用潜孔锤出冲击孔到底。

把全班学生按活动主题的需要进行合理分配，并确定小组成员。合作伙伴的确定有助于学生树立正确的合作态度，保障合作活动的顺利开展，同时也能促进合作小组建立的长期性。

2.3 合作学习目标的告知

在小组合作学习教学中，学习目标的告知有利于激发学生的参与热情，有助于学生更加有效的开展合作活动，并可使学生按照明示的目标自我评估。

2.4 合作学习动机的激发

为了提高小组的内聚力，可以采取小组间竞争用以强化学生的集体观念。同时，在合作学习中教师要注意运用学生在讨论和探究中获取的成就感激发学生的内在动机。

2.5 合作学习内容的精选

课程内容并不全都适合开展小组合作学习，因此，哪些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较合适开展小组合作教学。

2.6 合作学习常规的建立

(1)培养良好的合作习惯，(如：在讨论时相互尊重，学会倾听；积极的相互支持配合，分工合作中承担各人的责任等)

(2)在每一次讨论中，小组的成员有相对明确的分工：组长、记录员等。组长负责向组员传达任务，并组织小组学员找出解决问题的方法，高效地共同完成

任务。记录员——承担写出本组成员共同的成果或结论的任务。其他组员则在不同的任务中承担不同的角色，配合组长高效地解决实际问题并完成老师布置的任务。

3 如何有效地在教学实践中应用小组合作学习模式

在“幼儿文学”的课堂教学中引入小组合作学习，将全班学生分成若干小组，小组成员6—7名，教师布置任务，在指定的时间内，寻找解决任务的方法。教师在向各组组长布置任务之后，在课堂巡回观察各小组的进展，当遇到一个小组或个别小组成员无法克服的困难时，提供合理的建议，及时给予指导，促使她们能很快地找到有效的解决方案。在收集各小组反馈的信息同时，将信息与各组共享，并在各个小组演示之后点评各组的表现。

这种以学生共同学习为主、教师巡回观察和适时指导的教学模式，激发了学生积极探索问题的兴趣，而每组学生通过互相讨论和研究解决问题的过程中，逐步掌握了基础知识，完善认知结构，拓展了思维，使每一个学生都得到了充分的发展，也培养了团队合作的精神。

在课程教学设计上，按照“幼儿文学”课程的特殊结构进行编排，同时充分考虑到小组合作学习的渐进性特性，本着先易后难的原则布置任务。

4 课堂教学实例

4.1 儿歌和幼儿诗的教学设计：从体验中学习

教师布置每个学生预先背诵三到五篇日本童谣诗人金子美玲作品，在课堂上每个小组推选代表朗诵，再由不同小组学员点评，这样一来，个体展示与观摩学习，教师指导与学员点评，多方位知识信息的碰撞，学生们很快就被金子美玲童谣的淳朴又奇妙的现代感所打动。学生从朗读中感受幼儿诗的美，唤起儿时的美好回忆，这样的课堂教学教学效率明显比以往要高，学生在掌握知识结构的同时，增强了审美分析能力，美好的情感与情操得到了提升，更重要的是师生之间、生生之间的多渠道人际交流对学生身心健康起到促进作用。

4.2 幼儿绘本的教学设计：从发现中学习

首先，通过课件组织学生浏览一组国内外优秀图画书，如《我真棒》《母鸡萝丝去散步》《猜猜我有多爱你》等。请各小组共同探讨每本绘画本的精彩之处。例如：《母鸡萝丝去散步》绘本的设计是14个画面32个英文单词，只字未提那只跟在萝丝身后上蹿下跳的狐狸。显然，隐藏在文字背后的事实才是作者讲述的重点。这是一本纯粹用图画来讲故事的成功范例。

其次，教师让小组学员合作给无字绘本《驴小弟变石头》创作文本，并把绘本的接受对象限定在小班的学生，小组学员在文本的语言创作时就必须先了解小班学生在语言领域的阶段目标。小班上学期学生喜欢听故事、诗歌等，对文学作品的语言感兴趣；而小班下学期学生对阅读图书感兴趣，会重点观察单幅画面，会独立辨认图书中的人和物。那么，如何给每一幅图配上恰当的文句就成了小组学员要讨论的话题，通过成员间的反复筛选敲定，每个小组都创作出自己的文本，并通过组员代表的表演呈现给大家。同样的绘本配以不同的文本，而展示的是不同小组对语言风格的把握，最后各组之间的互评。教师针对各组作品进行点评，同时引导学生认识优秀绘本的不同语言风格，以及了解幼儿不同年龄段对语言的不同感受。这样的教学设计可以促进学生在实践中认知。

4.3 幼儿童话的教学设计：从反思中学习

幼儿文学教学应本着“从儿童的角度出发”的原则。各个小组成员通过反复讨论确定文本语言，并分角色表演，并在表演后学员自评、互评和教师点评。这样的教学设计使学习者的角色在教师的引导下逐渐转变为主动的、建构的、协作的、自觉的、情境的和反思的学习者。而教师在教学活动中从讲授者的单一角色向多样化的角色转变，如导师、促进者、研究者和学习者等。在整个课堂活动中体现了师生作为活动主体在与客体之间的相互作用。