关于创业教育教学中小组合作学习有效性的思考

2016-03-21曹敏燕

电大理工 2016年4期

关键词：交流教师学生

曹敏燕

武进开放大学(常州 213100)

关于创业教育教学中小组合作学习有效性的思考

曹敏燕

武进开放大学(常州 213100)

针对小组合作学习中存在的主要问题，结合教学实践，对如何增强小组合作学习的有效性进行了探讨，旨在培养学生自主学习的积极性、团队精神和责任感，促进学生心理品质的发展，提高课堂教学效率。

创业教育；小组合作学习；有效性

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。迅猛发展的科学技术以及信息化的不断加深，使得团队合作越来越重要，这就需要个人具备较好的团队协作能力、沟通能力，可以做到恰到好处的表达自己的观点、虚心接受其他人的观点等等。所以在对学生进行教育时，为了使其能够更好的融入社会就需要对其进行团结协作等群体合作教育。

职业学校的创业教育的侧重点就是在于培养学生的合作意识、创业精神以及开阔学生的眼界。该校秉承了以学生发展为中心，提高全面素质的原则。除了集体合作在课堂学习中能够发挥良好作用，小组合作学习也同样是一种相对较好的教学模式。这样的模式可以培养学生的在学习里的主人公意识，学生可以体会到学习的快乐。

小组合作学习通常可以包括以下几个主要环节：读书预习，合作讨论，展示交流，总结反思，达标测评。最为重要的就是展示交流这个环节，学生和老师通过这个阶段可以完成相互之间的答疑解惑，使得所学知识在一定程度上得到拓展和提升。无论是师生之间，还是同学之间都能够通过这个环节进行精神的交流、观点的互换，在智慧与智慧的激烈碰撞之下，使得整个学习的到升华。同时这个环节可以给学生展示自我提供一个机会，使其在这个过程里得到信心和兴趣的双层提升。

然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们创业教育课堂的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。

1 职业院校创业教育课堂教学中小组合作学习中问题

1.1 过于强调合作的形式

合作学习形式单一。仅是同桌、前后桌4人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作。这样的合作学习过分的注重形式，没有对真实需要进行考证，没有站在学生的立场上去思考，仅是为了合作而合作。这就使得合作学习仅仅成为一种教学模式，而并非具备切实的效果，浮于表面重于形式，这样的合作学习只会给学生带来不利影响。

1.2 没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

1.3 忽略了学生在合作学习中的主体地位

虽然美其名曰是合作学习，但是依旧存在老师“安排”的情况，对学生存在极度不信任，不敢让他们独立去完成某项任务。合作学习的自主性被大大降低了，只是按部就班的完成老师布置的任务而已，毫不客气的说整个过程仅仅是师生之间的交流，而且教师占据了主体地位，学生几乎没有发言权和选择权。

1.4 忽视了对学生合作习惯的培养

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

2 职业院校创业教育课堂教学中小组合作学习策略

2.1 科学分组是基础

不同学生对于学习所汲取的知识侧重点不同，从学习中获得的理论、经验也不同，就建构主义学习理论的内容，小组学习是一种学生之间学习交流，可以互相取长补短，更好的融会贯通各种知识，对于知识的理论、背景、内涵等实现更全面的建构。

对于学习小组的构建和组成模式也有许多的要求，对于同一小组成员的安排应该遵循“各具特色的”要求,组内同学需是处于不同层次和不同特色的人，包括综合学习素质，特长爱好，性格特点等方面的不同，但也要尽量考虑小组成员之间磨合程度，避免大的冲突，这样才能更好的优势互补，合作共勉。但对于不同小组的设置来说，应尽量保证实力相当，人数合理，这样组间竞争才更具公平性。最后小组活动的成员应是即使变动的，不同的活动采取不同的组合方式，通过不同的标准进行划分，小组活动更具趣味性，更适合学生间的交流以及学生自身素质的提升。

2.2 制定规则是保证

小组学习在很多细节上的问题是很值得思考的。比如为学生更加高效的进行小组学习，老师应明确学习目标，让学生可以充分思考并解决，给他们提出值得探究的学习问题，加大合作学习思想的传播。但在很多时候，老师提出问题的深度并不够合理，甚至有的并不值得讨论。因此学生在讨论过程中多是敷衍的，并没有达到小组讨论应达到的目的，并且小组内部可能会出现”听从“而不是“讨论”的现象，激烈的讨论之下并不存在多少知识的交流。在最后的展示环节也可发现并不是所有的小组都积极对于问题进行讨论，甚至很多小组对于展示成果的环节是逃避的状态。

好的习惯是做事情成功的关键。叶圣陶先生曾说过，教育的直白解释就是要培养出良好的习惯。而习惯的养成是至关重要的，要有一套灵活有序的小组合作规则，将这套规则渗透到习惯的培养中去。有了这种合作学习的习惯更能够培养学生的合作意识，从而发挥小组合作的优势。

2.2.1 合理分工，明确职责

小组应该分工明确，有小组长，汇报员，记录员。小组长的职责是进行组内成员的分工，要定期的有计划进行活动探究，要实际的动手操作，没次活动都要进行总结，开经验交流会讨论，所以小组长的人选要有合作意识强的，有组织能力的同学担任;汇报员就要将组内学习情况进行总结在班级汇报；记录员要将会议重要内容记录下来。

每一个小组成员共同构成了整个小组，所以个体要保证完成自己的任务，积极承担责任，整体又要实现团队合作，每个人要相互学习，有效地配合。所以教师要根据不同的活动，每个人不同方面的能力进行分工。

要让小组合作具体到每一个人，教室要有合理的调配，并对每一个人进行培训指导，让同学们不仅能够做到完成分内工作，还要学会配合帮助其他成员。这样是让每一个人实现能力的最大化，才达到了合作学习最大效率的目标。

2.2.2 建立有序的合作交流的常规

教师和同学们一起讨论，每个人都要说出自己的看法，共同制定学习合作规则，这样学生可以实践自己提出的规则，积极性会更高。用自己提出的规则更容易让同学们实行，因为规则是自己提出的，内容会更加了解，也不会出现陌生的状态，不会成为负担，积极性更高，因为规则他们都已经熟记于心。即使出现问题，规则受到破坏，也不至于让大家慌乱，尽快找出解决问题的方案。

2.2.3 培养良好的合作学习习惯

要具备独立思考能力，不可以人云亦云，随波逐流。要融入这个小组合作学习中来，积极发表个人见解。与此同时需要对合作的原则以及课堂的秩序进行遵守，把多余的争吵和争论省略掉。

2.2.4 培养学生良好的交流习惯，要让学生学会表达

我们通常会面对这样一个问题，就是学生在进行自我观点阐述时，没有能力把真实观点表达出来。由于各种因素影响，很多学生顾虑较多就会选择沉默。面对这一部分学生，教师需要对其进行积极的帮助和鼓励，让他们对发言不再有那么强烈的心理负担，让他们真正融入到小组合作的讨论中来，寻找到自身存在感以及体会到这种模式学习的快乐。

2.3 适当契机是关键

一部分老师不以实际情况和教学特点为基础，一味追求学习方式的改变，使得小组合作学习的成效无法真正在创业教育课堂教学中被展现出来。如：有的教师在过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生探究的地方安排小组交流等等，结果由于时机不当，收效甚微。同时，还有的小组合作学习，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，

养成敷衍了事的不良习惯。

我们认为，小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师应该根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。同时，教师组织学生开展合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，千万不要为了小组合作而“小组合作”。

2.4 能力培养是根本

由于各方合作的不融洽就会使得整个小组学习过程里出现各类问题，职业学校学生在合作学习方面的技能是十分有限的。案例：在讲到商机的四个来源时，老师在引导学生了解了商机的来源后，让学生以小组合作的方式来共同探讨因为人口结构的变化带来的商机(同时可查阅资料)，并为每组学生设计了一个表格，要求学生把自己小组的想法记录在表格上。学生接到任务后，马上忙开了，各自忙于上网寻找资料……本案例中，学生不具备合作学习的良好习惯。所谓合作学习，自然不可能通过一己之力完成，这需要小组内全体成员的共同努力，是集体行为的一种，学生具备团队意识是整个合作得以完成的基本保障。所以成功的合作离不开分工合作意识的建立。

由此可见，教师在整个小组合作学习的过程里需要对学生做出适时的指导，让学生真正掌握此类学习的方法，提高其实际生活中的合作能力。如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等等。在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力：

(1)学会搜集资料。一般情况下，需要通过合作学习来完成的任务难度系数都较高，在怎样可以快速收集有用信息、通过什么样的途径，借助什么样的工具完成此项任务等问题的解决过程中，都可以使得学生的能力得到提升。

(2)学会如何倾听。倾听在整个合作学习的过程中也是至关重要的，所以我们要培养学生的倾听能力，使其认识到虚心听取和踊跃发言的区别以及两者之间的关系。不难发现，只注意自我表达，忽略他们发言是课堂普遍存在的问题之一。由此就需要教师针对此类情况做出正确的引导，让学生学会三听，即学会听取别人的发言做到不打断、不插嘴;学会总结他人发言的要点，提高信息收集的能力；学会对他人发表的观点进行思考，着重提高学生的评价思考、信息处理能力。

(3)学会表达观点。人和人之间进行沟通交流的前提条件就是语言表达。在进行合作学习时需要汇集每个成员的观点这就需要每位成员运用相对准确的词汇完成自我想法的表达，这样才能使得想法可以被相互了解。在想法互相了解的基础之上才能够达成问题的合作探究。在教学中教师应该为学生吐露自己想法提供机会，同时适当的对过程中出现的问题进行提点。

(4)学会讨论问题。合作解决问题的最佳途径就是讨论，小组中的每个成员都能够在此环节吐露自己的观点，当出现观点不同的情况时，就需要对其进行研究讨论，不可各执己见，达成最终一致意见，出台解决方案。教师在此阶段主要是起到了督促指导作用，让学生熟悉进行问题讨论的方法和步骤。小组成员之间产生矛盾是正常的，这个时候就需要对所争议问题、矛盾的根源进行明确，同时各成员都需要知道争议、矛盾只是为了把问题处理好并非针对某个人而存在的，每个人的出发点都是为了使得小组利益得到确保，小组各成员都要始终如一的保证团结。