研中求思，研中求变——南高营小学高效课堂探索

河北省石家庄市长安区南高营小学 何 茹



研中求思，研中求变
——南高营小学高效课堂探索

河北省石家庄市长安区南高营小学 何 茹

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。本文以笔者所在学校为例，阐述学校在探索高效课堂方面积累的一些经验。

高效课堂 教学观念 教研

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。近年来，我区倡导高效课堂建设，许多兄弟学校有了自己较为有效的实施方法，如导学案、教学模式等百花齐放，值得笔者所在学校学习、借鉴。在高效课堂的求索之路上，笔者所在学校进行了一些尝试。

一、笔者所在学校的教师基本情况

笔者所在学校有教师37人，其中35岁以下教师8人（30岁以下教师3人），大多数教师参加工作时间在15年以上，本校教师很少有调动情况。教师在教学中形成自己的教学风格，不太愿意接受新鲜事物。日常教学中，本校教师存在一些随意性，教学成绩需要花费时间提高。

二、学校的想法

面对教龄较长、不愿意接受改变的教师群体，学校认为要想消除教师的职业倦态、使教师积极主动参与高效课堂的建设的途径只有一个，那就是将教师指引到研究之路上。在研究中改变教师的思想，在研究中转变思路，即“研中求思，研中求变”。

三、学校的做法

根据教师情况，笔者所在学校从2012年开始精心安排课表，每周三下午语文教师和数学教师不安排课，由学校教导处安排其开展大教研活动。几年来这一活动不曾间断，教师从最初的消极应付变为现在的积极参与。笔者所在学校的教研活动大致分为以下几个方面。

1.传、帮、带——经验介绍高对低。每学期开学初，笔者所在学校都会进行高对低的经验介绍，即高年级的教师对新任教师传授教学经验，主要介绍本册教材中的教学重难点、学生易错点、易考点及一些好的教学方法或教学建议。在经验介绍中，每位教师既是师傅又是徒弟。通过交流碰撞，教学双方能在原有基础上有所提升。高对低的经验介绍，使教师在开学初便有了一次对教材的深入交流。每一年的经验都在往届教学的基础上提升，为高效课堂的实现提供保障。

2.备、上、研——学科整合定模式。笔者所在学校的教研课主题为“目标明确，环节有效”，即要求所有上课教师都要对学生和教材有全面的分析，能结合班级学生情况设置合理的教学目标，备课和上课时心中时时装着目标，设计教学环节时清楚每个环节的设计是为实现哪个教学目标服务。为此，教导处组织教师认真研读课程标准，了解每个学段的教学目标，分析目标中的行为动词，学会将设定的目标进行分析、解读，教师通过集体备课的形式研讨如何合理巧妙地设计教学活动形成教案。然后由一名教师代表展示教研课例，全体教师听评课，提出修改意见形成二次教案。之后，再由一名教师代表进行展示，大家研讨后形成最终教案。这种做法看似费时费力，但对初步探索的我们是行之有效的。经过几个学期的尝试，笔者所在学校教师的备课、研课水平有很大提升，教师的教学设计水平得到提高，能够更好地为实现教学目标服务，课堂效率更加高效。学校教研活动的组织由教导处领导向教研组轮流承担转变。通过集体教研，笔者所在学校的教师快速成长起来，如吕会温、何蕊、何俊玲、任荣梅、韦建卓等教师。这些教师在区评优课、素质赛中取得较好的成绩，何蕊成长为石家庄市骨干教师，任荣梅、何俊玲成长为长安区骨干教师。学校被授予长安区教学工作先进单位、优质生源基地称号。在2015年6月石家庄市现代化学校检查中，学校的学科整合教研模式得到专家高度评价。

3.整、分、筛——梳理高效习题集。实现练习题设置是高效课堂的关键。在练习题的整理上，笔者所在学校借助年级组的集体力量，以教研组为单位共同整理习题集，以知识点分类或教学课时分类，层层筛选题点，保留最精华的部分整理成册。习题集包括围绕目标的基础题、易考易错题、提高拓展题。学校教导处定时进行习题集的交流研讨，年级组之间相互学习、相互补充，最终形成学校的习题集库，循环使用。习题集的整理和使用避免了练习的低效性，大大提升了课堂的教学效果。

四、学校的改进

在一步步改变教师的教学观念、使教师能在备课、上课中做到“目标明确，环节有效”后，学校又有了进一步的思考——高效课堂是对教师而言还是对学生而言，是针对学生的考试成绩还是学生综合素养的提升，是只为“聪明”学生服务还是应该对全体学生的发展负责……答案不言而喻。所有优秀的品质素养都需要内化为习惯，才能让学生受益终身。因此，笔者所在学校2015年下半年将教研主题深化为“目标明确，环节有效，习惯培养，扎实有效”。 教导处首先对全体教师进行培训，如培训《精耕细作话习惯》《一至六年级学生身心发展特点》。各年级教师学习学校教研主题后，依据本年级学生的年龄特点及新课程标准中的年段学习目标，制定具体明确的习惯和养成目标，并预设相对应的教学行为。

学习金字塔理论带给教师很大冲击，如在任荣梅教师的《3的倍数特征》一课的教学中，能否为节省时间而将学生在小组中的动手操作交流部分放到课前甚至省去，教师的意见不尽相同。有的教师认为省下的时间可以让学生做更多练习，强化训练，利于掌握。有的教师认为，学习不应该只是知其然的过程，最为核心的应该是“知其所以然”的过程，省去动手操作交流，学生没有真正的理解，后患无穷。对应学习金字塔理论，孰对孰错一目了然。

综上所述，笔者所在学校提升教学效果、打造高效课堂的教研之路一直在反思中前行。在下学期的教研中，我们要将教研主题不断深化、扎扎实实地做下去。笔者所在学校前进的步子不大，但留下的脚印却很深很深。学校只要一年一小步的前行，就会幸福地走下去。今天，我们始终在路上。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0178