基于实践教学的全日制教育硕士培养质量保障研究

信阳师范学院研究生处 陈越奋 俞迎达



基于实践教学的全日制教育硕士培养质量保障研究

信阳师范学院研究生处 陈越奋 俞迎达

本文在分析地方高师院校全日制教育硕士实践教学环节存在问题的基础上，从实践教学内涵、制度建设、“跟踪式”实践教学模式、实践教学基地建设、校外导师主体地位、建立实践为导向的学位论文标准等方面，提出全日制教育硕士实践教学的改革措施，进而提高全日制教育硕士的培养质量。

全日制教育硕士 实践教学 改革措施

自2009年我国开始招收培养全日制教育硕士专业学位研究生（以下简称全日制教育硕士）以来，全日制教育硕士研究生教育经历了快速发展的过程，为我国基础教育输送了大批高学历、高素质的中小学专业教师。

对这种新型的研究生教育形式，全国教育专业学位教育指导委员会制定的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》将其实践教学环节的学分定为8学分（占总学分数的22.2%），并要求实践教学时间原则上不少于1年，其中研究生到中小学进行实践活动的时间不少于半年。这表明实践教学在教育硕士培养过程中具有重要地位。然而，实际操作中教育硕士实践教学效果不理想，成为当前亟待解决的重要问题。本文在调研笔者所在地方高师院校全日制教育硕士培养过程中实践教学环节存在问题的基础上，提出改革措施，以期在实际操作中培养实践能力强、综合素质好的全日制教育硕士。

一、全日制教育硕士实践教学问题呈现

从笔者所处地方的高师院校全日制教育硕士培养过程看，实践教学效果已成为影响其培养质量的关键因素。本文将全日制教育硕士实践教学环节存在的问题归纳如下：

1.实践教学理解不深入

全日制教育硕士的培养目标是“培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师”。地方高师院校虽然形成较为成熟的本科师范教育，但在实际培养过程中，无论是教育主管部门、相关学院，还是导师，通常将全日制教育硕士实践教学环节简单地理解为本科生的教育实习，对实践教学理解不深入。

2.相关规章制度滞后

虽然培养院校先后建立导师遴选、课程教学和学位论文撰写等相关规章制度，但是由于认识不到位，高校在实践教学方面的规章制度明显滞后或不足。即使高校制定了有关实践教学的规章制度，也是照搬其他高校的经验，不适应本校实际情况，缺乏可操作性，缺乏落实和监控的有效机制。

3.实践教学环节落实不到位

在实际的实践教学过程中，由于一部分全日制教育硕士是有工作单位的在职人员，学校主管部门、培养学院组织不到位，校内指导教师和校外指导教师与学生缺乏沟通交流，导致大多数学生的实践教学落实不到位，实践教学效果较差。

4.实践教学基地建设缺乏规划

近几年建设的实践教学基地大部分是通过校友关系，为解决学生实践教学的燃眉之急而临时就近建立的，缺乏整体布局和长远规划。培养院校仅支付必要的实习指导经费，对基地没有经费投入和建设规划，缺少对基地学校教育教学改革的支持，基地学校在整个过程中获益较少，并不热衷于基地建设。

5.实践教学基地导师职能缺失

培养院校聘请的实践教学基地的校外导师大多为一线专业教师或者行政领导。他们的工作比较繁忙，事务性工作较多，培养院校给予的待遇不能与其投入的时间和付出的精力相匹配，导致基地导师指导全日制教育硕士积极性不高，学生难以获得具体的实践过程指导。

6.学位论文未体现实践性要求

由于全日制教育硕士是新生事物，培养院校专门从事全日制教育硕士各学科领域的专职导师较少，大多数导师都是由学术型导师兼职指导。这些导师对基础教育不了解，在教育硕士学位论文指导与评审过程中学术化倾向严重，导致全日制教育硕士学位论文的实践性和应用性不强。

二、提高全日制教育硕士实践教学质量的建议

实践教学是全日制教育硕士培养的重要环节。开展高标准的实践教学活动是提高全日制教育硕士培养质量的重要保证。根据全日制教育硕士实践教学中普遍存在的问题，笔者结合近些年从事全日制教育硕士培养工作的实践与思考，就如何提高全日制教育硕士实践教学能力以及提高其培养质量提出一些改革措施和建议。

1.正确理解实践教学的内涵

教育硕士管理部门、相关培养学院和导师应认真领会全日制教育硕士的培养目标，充分理解全日制教育硕士实践教学形式的多样性。实践教学内容应蕴含在课程教学、微格训练、教育实习、教育见习、教育调查、模拟教学、课堂教学案例研究、教学设计与课例分析、班级管理与实务等诸多环节中。相关部门全面正确理解全日制教育硕士实践教学目标和内涵，有利于实践教学取得预计的培养效果。

2.制度建设要跟进

培养院校首先要制定科学合理、详细规范的实践教学规章制度。其次，培养院校要建立健全多元化实践教学考核评价体系，改进评价手段和方法。最后，培养院校要建构能反映和量化全日制教育硕士实践教学质量的一系列能力发展评价指标。通过规范的制度和可操作性的评价指标，培养院校、实践教学基地和相关导师主动融入全日制教育硕士实践教学培养。

3.采取“跟踪式”实践教学模式

管理部门首先要把握好全日制教育硕士实践教学的时间节点，做好实践教学的准备工作。其次，各专业领域要在学校的统一部署下安排实践教学的时间、内容和形式，给教育硕士一种集体归属感和驱动力。再次，各专业领域要选派一名责任心强的管理干部担任班主任，定期与教育硕士座谈，跟踪每位教育硕士的实践教学情况，做好与管理部门、导师和教育硕士的交流互动。最后，校外实践部门要向班主任每月反馈实践教学情况，架起校外实践指导教师和校内理论指导教师沟通与交流的桥梁，实现实践教学效果的最大化。

4.推动实践教学基地的建设

培养院校要以互惠双赢的原则，拿出专项经费，投入实践教学基地建设，重点建设一批供不同专业领域全日制教育硕士开展实践教学的校级示范性实践教学基地，以此为平台遴选建设条件好的基地积极申报国家级示范性实践教学基地。实践教学基地的建立要包括双方的权利和义务、实践教学的内容与形式、绩效评价等全日制教育硕士协同培养的长效运行机制，以此提高基地学校参与全日制教育硕士实践教学活动的积极性，提高全日制教育硕士的实践教学成效。

5.突出校外导师的主体地位

培养院校要制定《全日制教育硕士校外导师工作条例》，确定全日制教育硕士校外导师的工作职责、待遇酬劳、考核标准，用规范的制度和优厚的待遇确立校外导师的主人翁地位。培养院校要制定《全日制教育硕士实践教学管理规定》，丰富和细化实践教学相关内容，明确校外导师的工作内容。培养院校要制定《全日制教育硕士实践教学督导工作规定》，组建全日制教育硕士实践教学督导专家小组，开展对实践教学过程的监控和督导活动。此外，培养院校要不定期地举办导师学术沙龙活动，校内外导师交流全日制教育硕士实践教学指导经验，形成良性互动。

6.建立以实践为导向的学位论文标准

培养院校要充分调研，制定《全日制教育硕士学位论文规范》，其内容要包括学位论文的选题、开题、答辩和评审等相关要求。学位论文要立足于基础教育实践，需要学生自觉地从教育教学实践中发现问题，运用科学的理论和方法，分析解决中小学教学和管理工作中出现的实际问题。学位论文的选题、撰写和评价必须高度体现实践性要求，以此推动实践教学活动的协调发展。

三、结束语

全日制教育硕士通过科学合理的实践教学培养，不断挖掘自身潜能，提高对本专业的认同感，提升教育硕士的自我能力。同时，教育硕士通过开展实践教学活动，提升了整体素质，增强了就业竞争力。随着我国专业学位研究生教育的发展、各级部门、导师、学生认识的深入以及各级教育主管部门的高度重视，全日制教育硕士培养质量逐步提高，为我国基础教育发展做出重要贡献。

［1］中华人民共和国教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见［Z］.教研［2009］1号，2009

［2］邵光华.全日制教育硕士专业学位研究生实践教学模式研究［J］. 教师教育研究，2012

［3］张 弛，孙富强.全日制教育硕士专业学位研究生实践教学问题及对策研究［J］.学位与研究生教育，2014

［4］顾越桦.全日制专业学位硕士研究生实践能力发展的制度保障探析［J］.当代教育实践与教学研究，2015

［5］钱加清.全日制教育硕士实践能力培养的问题与对策［J］.高教论坛，2015

（本文系基金项目：河南省教育厅2014年度教师教育课程改革研究重点项目“基于河南省“硕师计划”生培养模式改革与质量保障研究，项目编号：2014-JSJYZD-027；河南省教育厅2015年度教师教育课程改革研究项目“基于实践教学的教育硕士质量保障研究”，项目编号：2015-JSJYLX-019）

陈越奋（1979—），男，汉族，河南潢川县人，讲师，研究生处培养科科长，在读博士，研究方向：数学理论与研究生教育

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0216