高中英语教学中小组合作学习存在的问题及对策

甘肃省酒泉市肃州中学 陈建英



高中英语教学中小组合作学习存在的问题及对策

甘肃省酒泉市肃州中学 陈建英

笔者通过研读新课程标准、新课程改革目标，结合自身在课堂教学中实施小组合作学习的实际过程，探究小组合作学习出现的问题及解决办法。

新课程改革 高中英语教学 小组合作 高效学习

《新课程标准》要求英语教学提高学生的自学能力，提高学生发现问题、解决问题的能力，倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。英语教学要通过小组学习和任务型活动的合作学习，发展学生运用语言的能力。小组合作学习可以把学生分成“对子”（pair）或“小组”（group），学生以小组合作互动学习（cooperative learning）。这成为一种新型的完成教学任务、组织课堂教学的教学方法。

一、小组合作学习的组成形式

小组合作互动学习是教学过程以学生小组成员合作性交互活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。

小组合作互动学习主要有三种分组方式：Open Pair，即教师把两个学习程度、兴趣爱好相同的学生组成学习小组。②Close Pair，即相邻或者同桌的两名学组成学习组。③Flexible Group，即由3～6名学习层次不同的学生在教师的安排下组成互动合作学习小组。这种分组更为合理，同学之间相互学习、取长补短、共同进步。

二、小组合作学习存在的问题

依据笔者所教班级（每班55～60人）的调查统计：课堂教学中，学生参与教学活动的概率为15～18人/45分钟；学生参与教学活动时间仅占课堂时间的30%左右。高中英语课的时长一般为45分钟，如果整节课都进行交际操练，采取教师问、学生答的形式，那么每个学生每节课只能有不到一分钟的练习机会，被提问的学生精神紧张，听的学生会感到乏味。学生在pair 或 group 中练习五分钟，会增加每个学生的练习量，学生的心理负担能大大减轻。 然而，小组合作学习在教学实践中还没有达到理想效果。主要表现有：

（1）学生没有真正地积极主动参与讨论会，仍然处于独立学习状态；

（2）合作讨论环节，学生发言不积极，个别学生多数时候保持沉默，游离于小组讨论之外；

（3）课堂时间有限，教师不能留给学生充分思考讨论的时间，合作仓促完成；

（4）小组分工不合理，学生角色不明确，学习成绩好的学生成了小组的任务主要承担，使学习较差的学生的参与度降低；

（5）教师对小组合作的成果评价和奖励过多集中在个别学生或者是整个小组，忽略了对每个参与者的评价。

三、对小组合作学习的建议

1.教师要认真研究每个学生的学习特点、学习能力、性格特征、兴趣特长，可以将全班学生安排成每6人一小组，小组成员各方面特点均衡搭配。这样既能保证人人参与，又能减少腼腆学生的拘谨。

2.教师要明确分工小组成员的角色，由小组长负责监督执行。小组成员的分工角色可以采取轮换制，组长、资料员、记录员、问题整理员、报告员等人员的任务要明确，责任到人。组长负责组织分工安排，主持小组讨论，确保每个组员都有发言机会，全过程使用英语表达。资料员负责课前搜集整理资料，记录员负责记录每位发言人的讨论要点，拟成提纲交给报告员，报告员要根据记录员提供的内容写出学习报告，向组内成员汇报讨论意见和结果，由小组长向全班汇报。

3.科学设计讨论的话题和内容。小组建成后，教师需要在每节课前精心设计讨论的内容和话题。教师设计的内容既要结合教材内容，又要符合学生实际，既要考虑实用性、趣味性，也要考虑到内容的拓展性，以此提高学生的学习能力。

4.教师要注重创造宽松和谐的课堂氛围。课堂教学中，教师可以允许学生临时调换座位，使学生能顺利进行组内讨论，组与组之间也可适当交流，使每位学生都能畅所欲言，消除对英语学习的恐惧感。教师可以设计多个学生感兴趣的话题让他们讨论，鼓励学生大胆说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这不仅能培养学生的英语表达能力，还能在无形中发展学生运用英语进行交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

5.小组合作学习中，教师要明确自身的角色，适时运用评价体系。通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生的小组讨论活动。学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示，可在学生讨论即将结束时，浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。学生讨论过程中，教师应扮演旁听者或帮助者的角色，保证学生有充裕的时间完成任务。教师要引导学生主动参与教学活动。课堂上教师要经常对学生讲“Trust yourself ”“Never give up ”“Keep up your courage”“Never mind ”“Have a try”等激励话语，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己。教师适当的评价对小组合作互动学习的良性循环十分有利。教师要认真倾听小组报告，指出学生在语言实践过程中的错误。任何情况下，教师对任何学生的报告都应给予真诚、恰当的表扬。教师要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合，以此逐渐消除学生的紧张感，增强学生的自信心。

6.根据每节课不同的教学目标和内容，课堂教学方法一般可采用下列方式：①学生分角色表演课本内容；②学生以接龙的方式复述课文内容；③以分组讨论式让学生与学生互动；④辅以读、写帮助学生听、说，使听、说、读、写达成一体化。课堂教学形式多种多样，教师可根据学生实际选取适合教材内容、有利于各个层次的学生充分参与教学的小组合作学习方式。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0039