捕捉“冲突”，在“活动”中提高课堂生活质量

顾金莲

捕捉“冲突”，在“活动”中提高课堂生活质量

顾金莲

课堂生活是师生共同构建的一种具有生长意义的生活，非“人之生活总体之外的一部分，而是其中特殊的一部分”。课堂生活的状态和质量，对处于成长阶段的学生而言，其重要程度不言而喻。

然而，在现下的诸多语文课堂中，教育者更多关注的是对话与交流的和谐性、稳定性与连贯性，而忽视了课堂生活中个体之间、个体与个体之间的差异性、矛盾性与断裂性而产生的独特教育价值，即课堂“冲突”带来的教育机遇。

一、问题回放

苏教版三年级下册《李广射虎》是篇老课文，经常在各类研讨课活动中听到对这篇课文的学习。

（一）求顺应，学生生活在文本的表达思路里。

第二课时上课伊始，教师带领学生复习和回顾对课文主人公的了解。

师：（出示填空）李广是_______时期一位神勇无比的________。

生1：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。

生2：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。

生3：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。

生齐：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。

……

非常遗憾，在填空的帮助下，尽管学生们非常顺利地顺着文本的表达思路，回忆出李广生活的年代和身份，但怎么听，都有种“复读机”循环播放的感觉。

（二）为提升，学生生活在教师的高位解读里。

学习课文的三、四两小节。

师：请同学们默读课文三、四两小节。看看你读到了一个怎样的李广？

（大部分学生低头看着课文，面露茫然之色。几分钟后，部分学生开始举手。）

生1：我读到了一个力气很大的李广。从白羽箭射进石头里可以看出来。

生2：我读到了一个很警惕的李广。他一听到有声音就提高警惕，觉得是老虎。

师：从他射箭的动作能读出什么来吗？谁来读这句话？出示：“猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。‘嗖’的一声，一支白羽箭射了出去。”

生答不出来。

师：（课件将表示动作的字词显红。）读读这几个动作，有什么新的发现？

生：李广很神勇。

师：对呀！

……

对于教师来说，文本内容非常简单，连续的动作描写直接表现人物的神勇，而环境和白羽箭的景与物的描写则是对人物形象的侧面烘托。但是，三年级的学生还远远没有这样的学力，他们还没有走进字词的理解、感悟空间，只能浮于文字表面，读不出其中的精彩。在老师的提示下，也只是个别学生隐隐约约有了些“感觉”。

（三）为扎实，学生生活在已有的经验能力中。

在课堂上理解、感悟了李广的形象后，同学们先有感情朗读《塞下曲》这首诗，然后老师又请同学们一个接一个反复练习背诵。课后，笔者询问学生，得到的答案是第一课时上完后就已经会背这首诗了。

二、原因剖析

乍一看，这样的课堂，学生或举手积极，或学到新知识，或进行有效练习，还是有所得的。可是，透过这表面的和谐，我们不难发现，这三种课堂中，学生的课堂生活质量实际上是令人担忧的，有的是浅层熟练，有的则被动接受，还有的则是宝贵时间被平移消耗。

出现这样令人惋惜的状态，恰恰是因为在“会”与“不会”、“新知”与“经验结构”之间的冲突空间里，教师采用了线型的训练。

每一个学生，都有他内在生长的节律，他会遇到“不懂”，会遇到暂时落后或者暂时领先的情况。凡此种种，如同即将发芽的种子遇到了覆于头顶的泥土、生长的茎叶被遮蔽了阳光。此时，作为指引他们成长的语文教师，我们不能为了让他们体验浅层的成就感而帮他去除泥土、伸向阳光，而是要抓住这些冲突机遇，设计集成式的语文言语活动，等待他们破土而出、枝叶招展的那一刻。

三、语言活动例举

仍然以苏教版三年级下册 《李广射虎》一课的教学环节为例展开阐述。

（一）解除定势，开放空间，丰富功能。活动：用上几个文中词，说不同的话。活动现场：

师：出示词语卡：李广、西汉、神勇无比、将军。你能用上这几个词，说一句话吗？

生1：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。（课文原话）

生2：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。（课文原话）

师：能调整词语的顺序，说出不一样的句子来吗？

生3：这位神勇无比的将军是西汉时期的李广。

生4：神勇无比的李广将军是西汉时期的人。

生5：西汉时期有位神勇无比的将军叫李广。

……

效果简析：

这样一个连词成句的语言实践活动，没有被作者的叙述语言所框定，看似简单，实则灵活多变，提供给了学生巨大的才智发挥的空间。一开始，学生也会驾轻就熟地被作者的语言牵着鼻子走。可是，当教师提示，可以有不同于书本的说法时，学生的固化思维一下子被冲破，有了各种语序的具体句子，连他们自己都对自己的“神奇创造”暗自得意。这一环节中，学生除了回顾课文，还练习了丰富的句子表达，发展了思维，增强了对语言学习的强烈兴趣。

（二）贴合经验，引导碰撞，活化感悟。

活动现场：

学习本课第三小节的动作描写，感悟人物形象。

师出示课文：“李广想到这一带常有猛虎出没，便用警惕的目光四处搜寻着。猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。“嗖”的一声，一支白羽箭射了出去。”

师：这段话里，有李广将军的一系列动作描写，你能全找出来吗？

学生集思广益， 找到了 “搜寻”、“拈”、“搭”、“运”、“拉”、“射”。

师：老师准备了简易的玩具弓箭，谁来模仿、学学李广将军？

学生积极性高涨。

注重把继承传统和改革创新结合起来，把总结自身经验和借鉴世界其他政党经验结合起来，增强从严治党的系统性、预见性、创造性、实效性。“三严三实”，既体现了全党对古今中外历史教训的深刻总结和反思；又体现了全党解放思想、改革创新的胸襟与精神，对马克思主义执政党建设学说和理论作了巨大的推动和发展。

生1学完。

生2：你都没有搜寻。眼睛要四处看看，眼神还要是警惕的。

师：怎样的眼神才是充满警惕的？

生2：李广当时肯定想：会不会是老虎？他很警觉。就这样。生2模仿。

再请生3学动作。

生4：你搜寻了。但是“拈弓搭箭”和“运足气力”不明显。

师：谁来做做这两个动作？

生学不好。

师请学生查字典，了解了“拈”、“运”的意思。（拈：用手指轻轻地夹住。运：所有力气贯注于一处。 ）

生5的模仿活灵活现。

师：学了李广将军的这一系列动作后，你觉得李广将军怎么样？

生6：太厉害了，拿弓那么轻松。

生7：武艺高强，射箭不是随便射的，而是运足气力。

生8：很警觉，一有风吹草动，就四处搜寻。

生9：可以用课文中的神勇无比来形容！

……

效果简析：

学生刚有抓动作感悟人物形象的意识，还不懂什么是连贯动作的作用，连这些动作当中的“拈”、“运”等的意思都不理解。在这样的经验基础上，组织一个“学李广”的语文活动，使得静止的文字跃然而出，当时的场景在学生的模仿中一点点清晰再现。在这个过程中，学生遇到了“冲突”，“学动作”的趣味性促使他们积极动手、动脑，弄懂了“拈”、“运”等具体动作的含义，丰富了词汇量，培养了语感。在这样理解的基础上，发挥想象，对人物的敬佩崇拜之情就从他们内心流淌了出来。不仅不生硬，而且体验到了语文学习的精神震撼。

（三）立足源头，指引方向，主动建构。

活动：拾起散落的“珍珠”。

活动现场：

在文本学习结束后，教师组织学生进行了一项积累式的拓展活动。分别从“赞美李广”、“卢纶的其他《塞下曲》”这两个角度，请学生们将课前收集到的相关诗句进行交流、背诵。在了解了李广的特点和塞下的环境后，学生们积累了“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”等名句，有了四两拨千斤的功效。朗诵有感情，背诵速度快。

效果简析：

学生已经会背这首诗了怎么办？按部就班的背诵环节只能使得学生 “只见树木不见森林”，显然不能满足学生向上发展的需求。但在上述语文活动中，教师带领学生“趁热打铁”，主动丰富诗句积累的内容体系。让学生从文本的“例子”中走出，看到了更为丰富的边塞诗文化，看到了更立体的李广将军的威武形象，教学价值被充分提升。

《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”确实，立足生命本体、灵活生动、空间广阔的语文言语活动，能带领学生不断突破，从而，在解决“冲突”中，培养出鲜活多彩的语文气质。

（作者单位：江苏省常州市潞城小学）

编辑：苏雨

责任编辑：金润根