落实课改理念，创新设计高中语文假期作业

黄争荣

落实课改理念，创新设计高中语文假期作业

黄争荣

语文假期作业是语文课堂教学的延伸与补充，是语文课程动态的生长性延伸，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体，更是促进学生语文认知、能力、素养、人格、情感全面协调发展的重要途径。目前,由于学校和语文教师等原因而导致假期作业设计的质量还不太令人满意。语文教师应注重形式新颖、贴近学生、实践性强、知行合一等要求，为学生科学地设计出多样化的自主性假期作业、专题化的合作性假期作业和趣味化的探究性假期作业。

课改理念；高中语文；假期作业；科学设计

近几年，通过区域层面对各高中学校的调研了解，我们发现，学校对教师的考核大多体现在课堂教学上，而对于假期作业设计的考核机制、考核要求并不多，这就导致一些教师在设计假期作业时往往重数量而轻质量。另外，学校还没有从课程建设的高度对待假期作业设计，教师也没有真正意识到设计假期作业是整个教学过程中的一个重要环节而将它纳入自己的学期教学计划之中，所以导致假期作业设计的质量还不太令人满意。

当然，我们欣喜地看到不少学校的语文老师对学生假期作业的设计已有了一些明显进步。他们已经意识到语文假期作业是语文课堂教学的延伸与补充，是语文课程动态的生长性延伸，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体，更是促进学生语文认知、能力、素养、人格、情感全面协调发展的重要途径。因此，他们设计语文假期作业已不再只注重基础知识和基本技能的训练，不再只停留在摘抄好文、整理教材知识点、背诵古诗词等书面语言积累的层面上，而是根据自己的校情、生情、学情特点，加强了对学生自主性作业、实践性作业和探究性作业的设计。

但毋庸讳言的是，还有一些语文老师没有真正理解、落实与体现二期课改 “以学生的发展为本”的理念，也没有把语文学科能力、学科知识及背后的思维方法融入假期作业设计中，所以他们的语文假期作业设计往往显得比较随意和无序。要么是粗放经营、大而无当、漫无边际要求学生阅读多少部古今中外文学名著，或是一些背诵古典诗词文言的口头作业，使学生望而生畏，无处下手，或流于形式主义而收效甚微。要么是细而又细，重在书面表达作业，停留在 “为了考试而作业”的功利层面，让学生做大量的试卷、练习和题目，写好几篇命题作文，这样显得繁多而单一，不仅缺少对学生素质和能力的培养，缺少让学生深入思考的空间，也容易让学生失去 “攻关”的耐心，感到枯燥乏味，疲于应付，而且根本谈不上系统性和计划性，效益又低下，当然难以达到教师预期的目的。另外，这些假期作业在假期结束上交给语文老师后，往往得不到老师像平时那样认真的批改，多数是流于形式，老师或草草写一个“阅” 字、 打一个 “勾”， 或粗略根据学生完成作业的情况评出一个等级，作业就被原样退回甚至不再返回给学生。多数老师不做反馈评价，即使有反馈评价，也只是不痛不痒说几句，学生也没有什么感觉。长此以往，绝大多数学生对此类语文假期作业消极应对，甚至出现潦草乱写、抄袭答案甚至找各种理由不做完的现象，这样的语文假期作业就完全失去意义了。

高中语文是一门工具性和人文性兼具的重要学科，它注重的是体验、感悟和实践。而假期对高中学生来说非常宝贵，它是学生学习的继续而非学习的中断。所以，他们除了必要的身心休息、走亲访友外，仍需腾出一些时间来学习，或发展自己的兴趣，提升自己的能力。当然，假期的学习与在校期间的学习是有差别的。在校期间学习受时间和空间的限制较多，而假期学习相对有较大的自由度。因此，语文教师在假期作业设计上要努力落实与体现二期课改 “以学生的发展为本”理念，注重全面培养学生的听说读写能力，除了必要的知识梳理、复习巩固的传统作业外，更多的应该是形式新颖、贴近学生、实践性强、知行合一的创新作业，能够体现出语文教师的指导性、引领性作用和学生的自主合作探究性意识，体现出语文学科的语文味和人文味。具体来说，笔者认为这主要体现为以下几个方面。

一、设计多样化的自主性假期作业，体现学生个体的选择性。

高中学生的语文基础有较大差异。语文教师要根据学生的实际水平设计出不同层次的作业，既可避免好学生 “吃不饱”，也可避免学困生 “吃不了”。设计多样化的自主性假期作业的前提是：语文教师要承认并尊重学生的这种个体差异，充分认识到发挥学生自主的重要性。教师通过设计这种假期作业，如同给学生的假期作业开了一个 “自助餐”，让不同水平的学生可以根据自己的能力、兴趣和需要，自主选择作业。

比如推荐学生假期阅读书目。语文教师可以把假期阅读书目分为必读书目和选读书目。必读书目的数量不能太多，以两本为宜，以保证学生阅读的质量。教师要让全体学生明确具体的阅读任务与读书笔记要求，以保证监督落实的可操作性。而选读书目一般在4-5本，多一点也无妨，主要是鼓励那些学有余力的学生阅读。当然，教师推荐阅读书目的思路有很多。可以是 “后顾式”，即从上学期语文教材文本涉及的经典作家作品中精选几部进行 “补充式” 阅读。 可以是 “前瞻式”，即提前推荐几部与下学期语文教学相关的作家作品，以 “预习式”先睹为快，也为下学期的语文教学做好铺垫。也可以是经典作品，或是当下文化名人推荐的作品，只要适合学生当下阅读，有利于他们健康成长即可。开学后学生上交自己的读书笔记，教师要认真对待，认真批阅，要善于发现学生的闪光点，给不同层次的学生以真诚的肯定和热情的鼓励，选择其中的优秀作品在课堂上交流或在班级里展示，让学生获得成就感和愉悦感，激励他们继续努力。

二、设计专题化的合作性假期作业，体现学生小组的协作性。

《基础教育课程改革纲要》指出： “要充分利用课本外的资源，来引导学生投身社会实践，培养学生的能力，促进主动发展。”我认为，教师设计专题化的合作性作业，有利于培养学生收集和处理信息的能力、分析与解决问题的能力和交流、合作能力。

就拿高中语文新教材来说，每册教材的附录部分都有 “综合学习” （从高一上到高二上包括 “综合实践”与 “专题研究”，从高二下到高三下只有 “综合实践”），它体现了教材编写者的良苦用心，希望我们语文教师能够积极引导学生去做一些探究合作的活动。但一直以来，教师在正常教学时段内，因语文课课时紧、任务重，主观上也不太重视，而忙于 “耕种”数理化和英语的学生们也没有时间和精力来查询资料、合作探究，所以多数情况下这些合作活动都未能得到很好的落实。这其实是教材资源的一大浪费。而假期正好可以成为师生 “补习”的良机，所以语文教师要积极指引和组织学生根据自己的兴趣和基础选择好课题进行合作学习，可以借助网络和学校图书馆等各种资源，进行诸如 “优雅的汉语”、 “流行语与社会文化现象”、 “上海建筑与海派文化”、 “传统节日与民俗文化”、 “中国的 ‘世界遗产’之文化意蕴”、 “楹联”、 “走近杰出的科学家”、“中国古典诗歌中的意象”、 “我所敬慕的作家”等课题的探究合作活动。

当然，这类假期作业的设计仅仅立足语文教材还是不够的，我们语文教师还要超越语文教材，指引学生回归生活、关注生活、参与生活。比如鼓励学生以小组的形式结伴去参加各类社会实践活动：到 “模拟型家庭”探访孤寡老人，发掘身边的公益善举，走访先进模范人物，到社区当一回学生报人，去辅读学校和小朋友们做快乐游戏，甚至有机会可以与体育运动员 “零距离”交流等等。学生在这样的活动中会获得合作、交流、分享的快乐，感受到自己的人生价值，而且把自己参与整个过程和获得的真实感受用文字记录下来，是非常有价值的。

三、设计趣味化的探究性假期作业，体现学生个体的创造性。

语文教师在设计假期作业时，要明了学生实践和研究的重要性，要明了 《上海市中小学语文课程标准》中 “课程目标”第8条所说的 “能运用网络平台查找资料，研究问题，进行人际交流；在各项语文实践活动中，培养合作意识和独立研究的能力。”还要明了中外心理学家们所一致认为的 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”为此，语文教师在设计假期作业时，一定要注意趣味性和探究性；能够由课内向课外和生活延伸拓展，让学生自主研究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，并且在学习研究过程中获得成功的体验和创造的快乐，不断地成为个性健全发展的人。

比如 “回家乡看看”。现在有越来越多的高中学生向往城镇的生活，也正在慢慢淡忘自己的 “根”，所以语文教师可以通过设计“回家乡看看”的假期作业，让学生看看自己的老屋及周边的环境，或和家人、邻居交流彼此的生活感受，寻回儿时的生活场景记忆，拍下一些照片，写下自己真实的感悟文字，加深对 “家乡”这个词的理解。这个作业不仅契合学生的探究心理特点，而且贴近学生的真实生活。通过这样的作业，学生在生活、做人和写作上都会获得一定程度的提升。

比如 “编写家谱”。即学生通过查阅各种资料以及和父母长辈亲人的交流编写一份家谱。学生对这个作业会充满强烈的好奇心和探究欲，会投入极大的热情。当然，学生通过查阅资料、整理资料、访谈、交流、思考和提炼，完成这个作业后，会在心中产生一种家族文化认同感和使命感。

还比如 “走访名人故居写报告”。语文教师要鼓励学生在假期里不要 “宅”在家里，而是走出家门，走进小区，走向社会。事实上，每个镇区或多或少都会有一定量的文化资源，学生可以充分利用。通过走访一处名人故居 （可以是文化界或政治界等方面的名人），阅读一本有关这位名人的书，完成一份有关这位名人的研究小报告 （内容包括人物的生平经历、主要成就以及自己对这位名人仰慕的理由），学生可以从名人身上汲取到精神力量，感悟到优秀品质，为自己未来的人生树立标杆。

当然，在假期里，为了让学生提高自己的听说能力和思想认识水平，开拓自己的知识眼界和文化视野，明白 “语文的外延就是生活的外延”的道理，语文教师不妨在设计假期作业时推荐一些视听类的节目，比如“新闻夜线”、 “焦点访谈”、 “艺术人生”、“百家讲坛”、 “走进科学”、 “佳片有约”等。

如今，高考语文命题越来越重视对学生积累和整合能力的考查，越来越突出时代感，贴近学生的生活实际。小到语文基础知识和语言表达题，大到作文题，在选取语言材料时都注重 “从生活中来”，这些材料有利于引导学生关注社会、关注人生，开阔知识面，提高文化素质。而现在的学生所处的时代和社会环境以及所接受的教育都是开放的，国家倡导创新人才培养的呼声也日益强烈，语文教师要意识到假期作业设计的重要意义，不能停留在以前的传统做法上，按部就班设计那些大而无当、机械的、低层次的假期作业；也不能只是停留在口中说说 “以学生的发展为本”的理念，而在实际的假期作业设计中却没有很好地体现出来。

高中语文假期作业设计是一门科学，更是一门艺术，需要语文教师潜心学习研究语文课程标准，领会其理念、要求、任务和目标，能够根据校情、生情、学情特点，结合地域文化、时代要求和学科特点，设计出有个性、有特色的创新作业，让学生在假期作业中能够积极主动地参与和建构知识，认识自我、完善自我、超越自我，在获得语文知识、提高语文素养和综合能力的同时，获得成功的快乐体验和读书做人境界的提升。

（作者单位：上海市金山区教师教育学院中学教研室）

编辑：苏雨

责任编辑：金润根