突破英语教学口语关

山东省青岛市崂山五中 王红娟

突破英语教学口语关

山东省青岛市崂山五中 王红娟

随着因特网的诞生和发展，人类的距离越来越近，中国正在走向世界，世界正注视着中国，中外文化的交流达到前所未有的水平，语言所传递的文化信息是英语教学内容中的重要组成部分。众所周知，中国学生的英语能力向来以形式的准确见长，他们当中相当一部分人做语法题十拿九稳，但真正进行口语交际就相形见绌了，成了所谓的“哑巴英语”。

英语 口语

英语教学中，教师不但要训练和提高学生的语言水平，同时还应有意识地注意培养学生用英语进行跨文化交流的能力。

一、要讲好英语，就要把握好英语的语音语调

首先要学好国际音标，要讲出地道的英语，就必须从掌握好英语的48个音标的发音做起。

1.多听音。只有听得准，才能读得准。在课堂上，要集中精力，用心得听教师范读、领读每个音标的读音；在课后，要反复听音标的录音带。

2.多模仿。学习一种语言往往是从模仿开始的。一个人的模仿能力，常常决定着他学习语言的速度。因此，教师应鼓励学生认真观察教师发音时的口形变化，认真跟读，积极模仿；也可以跟着录音带反复模仿发音。

3.多实践。“拳不离手，曲不离口”。学好音标，也必须多练才行，尤其是拼读能力的培养更要多练。只有反复实践，经常拼读，才能“功到自然成”。

4.多比较。有比较才能有鉴别。48个因素中，有些因素的发音部位区别甚微，我们可以运用对比的方法来辨别它们，读准它们。

例如，长元音与短元音的对比，单元音与双元音的对比，清辅音与浊辅音的对比等。另外，掌握一些基本的发音规则也十分重要。

二、激发学生的认知兴趣

“知之者不如不知者，好之者不如乐之者。”有人说，没有兴趣照样能学习，但笔者认为，有了兴趣才能学得更好。兴趣能使人轻松愉快地掌握某种知识，同时得心应手的发挥自己的能力。语言教学比一般人想象的要困难和复杂，因为语言交际是极其复杂的心理现象，而英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难，因此教师应该设法营造真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。

1.用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。例如，教Mid-autumn Festival时可布置学生自己带块月饼，这样在教学时学生可充分利用自己所带的各式各样的月饼展开对话，使教学内容显得更生动、更贴近生活。再如，教How to plant时可布置学生自带种子、泥土等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。这种方法一方面能够调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，可使学生学以致用。

2.利用想象，模拟情景。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景进行教学，因此，教师可根据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。

三、注重情感因素，促使学生开口

学生由于性格的不同及个人素质的差异，对英语的学习往往出现两种不同情况：活泼外向的学生敢与开口，经常得到教师的表扬，激发他们的学习兴趣，使英语口语水平逐步提高，英语能力得到全面提高；沉默内向的学生不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到发展，渐渐对学习失去了兴趣。针对这种情况，教师上课应以鼓励、表扬学生为主。学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误，假如教师不停地打断学生思路，指出表达中的错误，容易使学生产生挫败感，害怕开口，严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。教师对于敢于用英语表达自己思想的学生要加以肯定，并根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的学生“跳一跳，摘桃子”。使不敢开口的学生在教师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的喜悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。只要教师细心观察和善于发现学生的长处并加于恰当引导，每名学生都可以达到用英语交流思想的目的。

语言不是教出来的，是靠练出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，教师可在教学中实行课前的Daily Report或Free Talk制度让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生对他们进行适当帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，好的学生更上一层楼。更可贵的是，学生们在这种互助氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复地听说练习，学生的听说能力会在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可以锻炼学生的日常交际能力，又可以复习巩固所学知识，增强学生的学习兴趣和自信心。

总之，学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴英语”，也不再停留在读、写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写得到全面训练。而口语训练的强化提高了学生表达的准确性，促进了读、写能力的提高，为学生的可持续性发展打下了扎实基础。

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0189