浅谈中职院校医学专业病原生物学与免疫学教学方法的体会

开封市卫生学校 崔俊莉

浅谈中职院校医学专业病原生物学与免疫学教学方法的体会

开封市卫生学校 崔俊莉

病原生物学与免疫学是医学专业的基础学科，也是联系基础医学和临床医学的桥梁。学生学好这门课程，符合培养实用型卫生人才的培养目标。教师在教学过程中应根据学情和教学内容采取多变的教学方法，适当调整教学内容，提高学生学习兴趣和教学质量。

病原生物学与免疫学 教学体会 教学方法

病原生物学与免疫学是医学专业的基础课程，把临床医学和基础医学紧密地联系起来。同时，该门课程也是其他医学课程的基础。中职院校医学专业开展病原生物学与免疫学这门课程，符合医学技术迅速发展、卫生服务模式转变以及知识更新迅速的时代要求。开封市卫生学校主要专业为口腔医学、护理、助产、药剂，专业设置与临床应用密切结合，因而课程教学要求突出实用性，重在培养学生的动手操作、解决分析问题的能力。

病原生物学与免疫学理论性强、内容抽象，涉及学科范围广，如解剖学、生理学、生物化学、分子生物学等学科知识，是公认难以学习并掌握的课程。同时，该课授课对象是中职医学专业学生，多数学生都是初中毕业，文化基础十分薄弱，医学知识零基础，要让学生对病原生物学与免疫学这门课产生兴趣并基本掌握，让学生能真正将这些知识应用到今后的学习工作中，笔者对该课程教学方法有如下体会：

一、课前中分准备，因材施教

在传统教学中，课前准备教师往往局限于“备教材”，认为熟悉教材就能顺利完成教学任务。但是学生是关系教学任务是否有效完成的主要参与人，因此，在课前准备的时候还应充分的“备学生”。课前要充分摸清学生学情，了解学生的知识基础、能力基础情况，讲解时应结合学生理解和接受能力的实际，充分注意到学生个体之间的差异，同时也应结合学生专业的实际情况，合理设计教学内容，如针对护理、助产等专业，应适当减少涉及分子的复杂内容；针对口腔专业则应相应增加与口腔临床相关的专业知识，因材施教，有的放矢。

二、根据教学大纲要求，重视绪论，培养学生兴趣

在绪论部分，包括病原微生物学、免疫学、人体寄生虫学，介绍了各部分研究内容、实际意义以及发展简史。绪论是病原生物学与免疫学的第一课，它的介绍直接影响到学生对该课程的学习兴趣。但在实际教学中，许多教师往往一带而过，忽略了它的重要作用。笔者认为，在授课过程中可以向学生介绍一些该学科的发展史，有趣的历史事件、重要的科学家，如讲授病原生物学时，可以介绍从古至今疫苗的发现和研制历程、最新出现的病原微生物；在讲免疫学部分时，可以介绍1901～1996年期间获得诺贝尔奖的26位免疫学家，以此来激发学生学习的兴趣。

三、根据学生学情实际，合理调整教学内容

笔者根据实际教学体会，建议将病原生物学与免疫学安排在第一学年的第二学期。在学生学习解剖、化学、生理等医学基础学科后，再进行该门课程的学习。病原生物学与免疫学教学内容上分为三大部分，病原微生物学、免疫学、人体寄生虫学，因此在教学内容安排上，应遵循先易后难、循序渐进的原则，按照细菌总论→免疫学→细菌各论→病毒概述→其他微生物→人体寄生虫学的顺序进行讲述。病原微生物学、免疫学、人体寄生虫学三大部分教学内容调整如下：

1.病原微生物学。病原微生物学主要内容是细菌、病毒两大部分，细菌、病毒的种类繁多、特点复杂。如果按照传统教学模式泛泛介绍细菌个案，显得教学内容单调、枯燥，并缺乏系统性，重点不突出，学生更加不易理解、掌握和记忆。因此在授课时间安排上，应尽量增加总论的课时，相应减少个论的课时，并且在个论讲解中可以将病原微生物分成经呼吸道传播、消化道传播、接触传播、虫媒传播以及动物源性微生物，归纳总结出每类别病原微生物的共同特征，对比讲解各类微生物之间的异同点，便于学生识记从而达到教学效果。此外也可以将教学内容分解成小部分来讲述，如：①生物学特征②传染源的来源③侵入门户④致病物质⑤致病过程⑥临床疾病⑦预防治疗，重点讲述④⑤⑥这三个问题，优化了教学资源。

2.免疫学。免疫学知识理论性强，抽象复杂。近年来进展迅速，在生命科学的各领域广泛涉及，因此在绪论讲解时应着重强调免疫学的学科地位以引起学生的最够重视。免疫学分为基础免疫学和临床免疫学，在教学过程中，应着重讲解基础免疫学，如免疫球蛋白、免疫细胞、免疫应答等，只有在理解基础免疫的基础上，才能更好地理解临床免疫。临床免疫学与临床密切结合，突出病理性免疫，如超敏反应、自身免疫病等，有大量病例。针对中职学生的接受能力，临床免疫学基础不宜讲解过深，适当减少不易理解、涉及分子结构与复杂反应的内容，相应强化与临床相关的知识内容，使学生了解发病机制和临床疾病即可。

3.人体寄生虫学。该部分内容分为医学蠕虫和医学原虫两个部分，主要教学任务是向学生讲解其形态特征、生活史、致病性等方面内容，内容较少且直观。因此在讲授时可以采取科普讲座的形式向学生介绍，引入大量典型病例图片，让学生轻松掌握常见人体寄生虫的流行和致病特点。

四、重视实验课在教学效果中的地位和作用

病原生物学与免疫学的传统教学模式只注重理论的讲授，学生只能死记硬背，对知识掌握的效果不佳，而实验课的开展能提高学生的学习效率，并提升学生对该课的学习兴趣，同时也锻炼了学生的动手能力。笔者认为相应增加实验课的比重，可提高学生分析和解决问题的能力，验证教材中的理论知识并利于学生掌握，激发了学生学习的主动性、探索性和创新性，提升了学生理论课学习的质量。

五、尊重传统教学模式，采用灵活多变的教学方法

1.直观演示法。在教学过程中，充分利用多媒体教学，加深学生对知识的理解。计算机辅助教学CAI作为一种现代化教学手段被广泛运用到教学中，它集图、文、声、像、动画为一体，鲜明直观、生动形象、趣味性强、有效地提高教学效果，激发学生的学习热情。多媒体教学系统性强、逻辑性高、线路清晰、直观性好、重难点突出，如用FLASH播放补体激活途径、抗原提呈过程、病毒复制过程等较难理解的机制，能很好地化难为易，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为乐趣，让教师更加自如，让课堂兴趣盎然，充分调动学生的积极性。

2.类比法、比喻法。免疫学理论抽象复杂，对于医学知识零基础的中职学生来说简直就是天马行空，不知所云。那么教师在讲课过程中适当采用类比法、比喻法，则很有效的促进学生理解，例如：在讲免疫球蛋白的结构时，可以用手指、手掌、手臂来演示，手指为可变区（接受抗原），手掌和手臂为恒定区，前臂和后臂为Fab片段，手腕为铰链区（手型的变化演示与抗原结合的过程）；讲免疫系统时，可将免疫系统比作军队，讲免疫三大功能时可将免疫防御喻为军队对外抵御敌人，免疫稳定和免疫监视喻为对内维护治安，中枢免疫器官可比喻为指挥中心，外周免疫器官比喻为岗哨，免疫细胞是士兵，免疫分子则为武器，免疫应答则是士兵借助武器与敌人（侵入机体的抗原）作战。这样的类比、比喻教学可是学生更容易理解抽象的免疫应答机制，课堂气氛生动活泼，将抽象知识变得直观，复杂变得简单，利于学生接受，教学效果显著。

3.介绍学科前沿知识。近年来，新的病原微生物不断出现，教师应以典型的传染病为切入点，例如：超级细菌、H1N1、H7N9禽流感、手足口、非典型性肺炎等进行介绍，讲解前沿知识，开阔学生的视野，也使学生体会到学科的价值，树立学习的信心，增强自主学习的能力，提高学习效率。

笔者通过多年病原生物学与免疫学一线教学经验，总结出上述一系列方法，取得了较为理想的教学效果。当然，教学模式不能一成不变，教学方法也应多种多样，学界同仁应结合教学改革，进一步提高病原生物学与免疫学的教学质量，提升教学效果，为社会培养优秀的实用型医疗工作者。

［1］王 超，龚 权，丁建中.医学免疫学理论教学方法探讨［J］.湖北民族学院学报:医学版，2011

［2］侯 远.医学专科免疫学的教学探讨［J］.检验医学与临床，2007

［3］秦玉花，陈继兰，周 昕.护理专业《微生物与免疫学》实验教学体会［J］.医学教育探索，2008

［4］张建新.病原微生物与免疫学基础课的教学方法探讨［J］.河南职工医学院学报，2010

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0187