校企共建《数控加工工艺与编程》课程平台的研究与实践

辽宁轻工职业学院 孙洪全

校企共建《数控加工工艺与编程》课程平台的研究与实践

辽宁轻工职业学院 孙洪全

本文根据高职教育的特点，贯彻应用型技能人才的培养模式，以机械加工企业的岗位技能需求为标准，以培养适合企业需求的应用型技能人才为目标，构建了校企共建《数控加工工艺与编程》课程平台的核心框架，完成了基于校企共建《数控加工工艺与编程》课程的课程标准、教学设计、网络课程建设以及考核评价等方面的构建。全力为机械加工企业培养合格的应用型技能人才，既实现教育服务于企业、服务于社会的目标，也使得数控专业、机制专业的高职院校毕业生能够学以致用，实现高质量就业。

校企共建 数控加工 课程平台

《数控加工工艺与编程》课程在数控加工专业、机械制造专业的高职教育中，是一门重要的核心课程，是数控加工专业、机械制造专业人才培养方案中的重要组成部分，是理论联系实际的重要教学环节，是技术应用能力综合训练和提高的重要阶段。为机械加工企业培养合格的应用型技能人才的有效途径之一，就是必须加强校企共建《数控加工工艺与编程》课程平台。如此一来，既可以实现教育服务于企业、服务于社会的目标，也可以使数控专业、机制专业的高职院校毕业生能够学以致用，实现高质量就业。

多年以来，针对如何培养适合企业岗位需要的应用型技能人才，我通过与企业合作，不断深入机械加工生产企业，了解企业的岗位技能标准，并以此岗位技能标准为中心，确立了校企共建《数控加工工艺与编程》课程平台的核心框架，并经过多年的研究、探索及实践，完成了基于校企合作的《数控加工工艺与编程课程》培养目标、教学内容、实施条件以及教学方法的构建与实施。以下，即是校企合作共建《数控加工工艺与编程》课程平台的具体内容：

一、制定与职业标准对接的《数控加工工艺与编程》课程标准

校企共同完成与数控车铣中级工职业标准对接并与生产过程相适应的《数控加工工艺与编程》课程标准的制定。

1.校企共建《数控加工工艺与编程》课程的培养目标

（1）能力目标：①零件的图纸分析能力；②零件的工艺分析能力；③零件的数控编程能力；④仿真软件操作能力；⑤数控机床操作能力；⑥工件的测量检验能力；⑦工件的精度分析能力；⑧编写专业报告能力。

（2）知识目标：①正确拟定零件的数控加工工艺；②掌握常用数控系统的编程方法；③熟练地掌握数控铣床/加工中心零件加工程序编制；④能正确选择切削刀具，并确定刀具参数；⑤合理分析，并解决加工工程中出现的各种问题。

（3）素质目标：①培养学生热爱本专业，具有良好的职业道德，具有一丝不苟的工作作风、科学的工作态度。增强安全生产和质量意识，明确产品质量对企业生存的重要性；②培养解决实际问题的能力，能对加工过程中出现的各种问题正确处理。在日常加工中正确和灵活运用理论知识，理论和实践相结合，培养学生的创新精神。

2.校企共建《数控加工工艺与编程》课程的内容

《数控加工工艺与编程》课程内容是根据数控中、高级工考级标准及企业岗位技能标准，有针对性地制定、直接采用校企合作中用人单位的实际加工内容作为课程内容，并兼容具有行业标准的数控中、高级工考级的内容作为教学内容。每个课程内容均落实本门课程的培养目标，并紧紧围绕本门课程的培养目标展开教学。

3.校企共建《数控加工工艺与编程》课程的实施条件

（1）对学生的要求。学生必须完成机械制图、金属工艺学、公差与测量技术、机械设计基础、机械制造基础等先修课程的学习。这是有效实施《数控加工工艺与编程》课程的前提条件。

（2）对教学场地、设施的要求。学校必须具有数控车床、数控铣床、数控加工中心等数控设备、设施种类齐全的实训车间，及相应的计算机专用机房。这是有效实施《数控加工工艺与编程》课程的基本条件。

（3）对教师的要求。学校应选择既有全面系统的专业理论知识，又有丰富生产实际经验的“双师”型教师担任主讲教师。否则，主讲教师根本无法指导学生完成复杂零件的形状加工，尤其是其精度加工，以至于学生、学员达不到企业的岗位技能标准，因此，真正意义的“双师”型教师是有效实施数控加工综合实训课程的关键因素。为此，指导教师应不断完善自身知识体系，同时深入企业的生产实际，不断丰富自身实践经验。

二、校企合作进行工学一体课程教学设计

包括任务设置、整体教学设计、单元教学设计、教学方法设计、教学手段设计等，要求在做中学、做中教，教师—师傅双身份、学生—员工双角色、教室—车间双功能、上课—上岗双任务的“四双”教学模式，综合性任务以企业生产任务为主。

1.实行项目教学，任务驱动。对每一个教学课题都要预先布置，并成立若干课题研究小组，使其对教学课题进行分析、研究与探讨，有效地调动学生学习积极性，促进学生学习能力的发展，体现出高职教育的实践性。

2.主讲教师要选择类似项目的课题案例，做演示教学。通过启发、引导，揭示出该项目案例的重点、难点所在，体现出实践性课程的示范性。

3.在各课题小组的课题进行过程中，既要体现教师的指导帮助作用，更要突出学生的独立自主性以及团队的合作精神，体现出高职教育的职业性。

4.按时收取学生的加工报告与相应的加工工件，并对此进行及时、公开的点评与讨论，使学生互相借鉴、取长补短，体现出高职教育的开放性及高效性。

三、网络课程建设与应用

校企共建网络课程，可实现远程监控、远程会议以及企生交流、师生交流等，网络课程要便于对学生指导、监控以及校企间的交流等。借助教学网络平台，通过校企合作的方式从九个模块（课程首页、课程标准、教学团队、课程资源、班级空间、课程内容、作业考试、交流论坛、行业动态）进行本门课程的网络课程建设，并及时完善更新。网络课程的应用，极大地提高了本门课程的教学质量和教学效果。

四、采用四位一体考核评价方式

四位一体考核评价方式，有学生自评、小组互评、专任教师考核以及企业师傅考核，充分考虑学生求知欲、团队意识、纪律意识和个人操守等综合素质。

五、校企共建《数控加工工艺与编程》课程平台在学校教育中的应用

校企共建《数控加工工艺与编程》课程平台，是职业教育中应用型技能人才培养的有效途径。几年来，在《数控加工工艺与编程》课程教学过程中，由于培养目标明确具体，教学内容贴近企业的生产实际，并采用了贯穿全过程的教、学、做一体化的项目化教学方式，使学生通过对所学的理论知识、操作技能的综合应用，将一个个独立的知识技能进行融合、提升，形成一个完整的知识技能体系，全面提升了学生的各项专业技能，为培养适应企业需要的应用型技能人才奠定了坚实的基础。使学生毕业后能基本胜任、甚至完全胜任企业的专业技术岗位，毕业生在应聘企业的专业技术岗位时，具备较强的竞争优势，提高了就业质量。从用人单位的信息反馈情况可以看出，我们的学生深受企业欢迎和好评。

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0198

孙洪全（1963.04—），男，汉族，籍贯：大连市，副教授，学士学位，研究方向：机械制造