翻转课堂对传统教学的影响：机遇与挑战

四川师范大学 何相材

翻转课堂对传统教学的影响：机遇与挑战

四川师范大学 何相材

随着教育信息化的发展，翻转课堂引起国内外学者的广泛关注。翻转课堂通过对课堂的“翻转”以达到教学目标，对传统的课堂教学提出挑战。本文从翻转课堂的内涵和特点入手，分析翻转课堂给现实教育带来的机遇和挑战，总结翻转课堂对传统课堂教学带来的影响。翻转课堂对教育资源配备提出新标准，为学生提供了更多的自主学习空间，对教师角色提出新要求，给传统的教学理念带来冲击。

翻转课堂 教学模式 教育理念 机遇 挑战

一、引言

随着现代教育技术的不断革新以及教育信息化的不断深入，信息技术和课程之间的关系越来越紧密，传统教学模式已经不能满足当今社会对人才培养的需求，翻转课堂引起国内外学者越来越多的关注。翻转课堂，或称颠倒课堂（Flipped Class/ Inverted Classroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，是学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。翻转课堂最早起源于西方国家，是一种新型的教学方式，近几年开始在中国得到发展。可汗学院的萨尔曼·可汗是翻转课堂的创始人，早在2004年，可汗通过雅虎聊天软件、电话、互动写字板等电子媒介为表妹解决了数学题。他把这些解题方法制作成10分钟左右的小视频上传到YouTube网站上供大家学习和分享。这种通过网络资源学习把课堂与课外进行“翻转”的形式是翻转课堂的雏形。美国科罗拉多州林地公园的两名高中化学教师最早将翻转课堂用于课堂教学，他们通过录制与教学内容相关的短视频以帮助那些缺课的学生。2011年，加拿大《环球邮报》把翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革，这对翻转课堂的推广和发展起到了重要作用。作为一种新型的教学模式，翻转课堂为广大师生提供了良好的机遇，同时也给传统的教育模式带来巨大挑战。

二、翻转课堂的内涵及特点

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂是一种课下进行知识传递、课上完成知识消化和吸收的教学模式，这与传统的教师在课堂上讲授知识、学生在课后进行复习巩固的教学模式顺序正好颠倒。翻转课堂中，学生可以自定步调地在课下观看教学视频资料，带着问题在课堂上与教师或同学进行交流讨论。教师通过灵活多样的教学活动，如小组竞赛、角色扮演、探索实践等，解决学生课下观看教学视频留下的问题，帮助学生完成知识的内化，促进学生进一步理解教学内容。翻转课堂打破了传统的教学模式，从“以教师为中心”变成“以学生为中心”，把课堂还给了学生，学生有大量的时间自主探索，学生学习不再只是学习知识的本身，而是让学生将这些原理和规律应用到对知识的衍生和发展上，真正发挥教育的作用。

2.翻转课堂的特点

翻转课堂是一种新型的教学模式，区别于传统的课堂教学，翻转课堂有其自身的特点。

第一，以学生为中心。传统的教学过程中，课堂一直以教师的讲授为主导和中心，教师处于核心地位，是课堂的控制者，学生则是知识的被动接受者。课堂教学中，学生的能动性和创造性思维容易处于被压制状态。翻转课堂中，学生是积极主动的，他们可以按照自身特点学习，教师的讲授以学生为中心，学生的主体性得到充分发挥。

第二，激发学生的学习自主性。翻转课堂打破了传统课堂教学中教师先教“知识点”，学生课后“复习巩固”的常规模式。通过翻转课堂，学生提前在网络上观看教师上传的相关教学视频，进行自主学习，在线请求教师讲解不懂的问题，或把问题带到课堂上，由教师一一讲解。这样既提高了学生的学习效率，也可以让学生明确课堂教学目标，使学生不会浪费大量时间听早已耳熟能详的知识，从而让学生体验一种学习成就感，促进学生积极主动地学习。

第三，调动课堂互动氛围。传统的教学课堂是以教师为主导的课堂，缺少教师与学生之间或者学生与学生之间的互动，学生没有学习积极性，教学效果也会受到影响。翻转课堂中，教师会融入学生之中，和学生交流和讨论，鼓励学生之间相互交流，充分调动课堂氛围，使学生在快乐的氛围中学习。

第四，打破常规教学流程。传统的教学流程一般是教师在课堂上向学生讲解知识点，教师针对课堂中所讲的知识点布置相应的练习题或课后作业。这样学生会在课后花费大量的时间解决问题，但效果并不理想。翻转课堂是教师将教学视频交给学生，学生自由自主地学习，把相应的问题带回到课堂中探讨，使教学变成一种新型的教学情景。

三、翻转课堂对现实教育的机遇和挑战

1.翻转课堂带给教师的机遇与挑战

（1）教师的新机遇

翻转课堂虽然对教师的教学和管理能力提出新要求，但也给教师带来了新机遇。一方面，翻转课堂可以为教师节省讲解基本原理知识的时间，使学生高效地利用网络资源的优势，通过自己的自觉性和自主学习能力掌握知识点，从而使授课教师有更多时间和精力投入到科研和提高学生学习能力方面，把教学重心从注重知识点的讲解转移到学生身上。另一方面，翻转课堂中，教师可以更好地与学生进行平等对话，对构建和谐师生关系有帮助。教师可以更加了解学生的情况，知道学生对知识点的掌握程度，以此缩短学生与教师之间的距离，使学生能够敞开心扉与教师沟通。

（2）教师的新挑战

翻转课堂为教师带来机遇的同时，也给教师的角色和教学能力带来巨大挑战。教师对翻转课堂的掌控和调节能力尤为重要。新挑战主要体现在以下几方面：

第一，部分教师熟悉的教学方式是传统的以教师为中心的教育模式。翻转课堂采用颠倒学习的方式进行教学，需要教师转变教学思想，变革教学理念，加快知识的更新速度。

第二，教师实施翻转课堂需要将知识以教学视频的形式发布到网上，让学生在课下进行自学。这就要求教师在具备一定教学能力的基础上，还要掌握一定的现代信息技术，具备制作教学视频、了解网络发布技术和利用网络教学平台与学生互动交流等方面的能力。

第三，翻转课堂打破了传统的“课上教学、课下复习”的教学模式。翻转课堂上，知识的吸收放在课前由学生独立完成，学生带着问题寻求答案，这要求教师具有更强的宏观把控能力。

2.翻转课堂对学生的新挑战

（1）学生需要自主学习能力

随着新型技术的不断涌现和科技的迅速发展，知识的传递可以更多地依靠先进的电子信息技术来实现，这要求学生具备较高的独立自主学习能力和自觉性，以更好地适应科技的迅速发展以及知识的快速更新。学生自主学习能力是翻转课堂成败的关键要素之一，学生成为翻转课堂的主角，充分发挥自主学习能力，能有效提高教学质量。

（2）学生需要团结协作的能力

翻转课堂需要教师与学生进行交流与沟通，教师要调动所有学生共同探索知识，促进知识在集体协作中被学生掌握。这不仅考验教师对翻转课堂的调控作用，而且对学生的团结协作能力提出新要求。

这种教学课堂中，教师可以通过开展教学活动，鼓励所有学生参与翻转课堂的交流互动过程中，如分队合作、组建辩论小组、建立讨论合作组等，鼓励学生之间的交流和互动，以此增进学生之间的感情，提高学生对知识的全面理解。

（3）学生需要发现问题的能力

学生在课前观看教学视频，一方面需要学生具备自觉学习的自控能力，另一方面需要学生具备自我学习的自主能力，这要求学生主动发现问题。学生汇总自己课前学习发现的问题，集中在教师上课过程中反馈出来，通过与教师的沟通交流，以及学生与学生之间的互动交流，解决课前遇到的问题。从发现问题到解决问题，学生全程参与，学生的好奇心得到培养，学习兴趣得到提高。

3.翻转课堂需要学生家长的积极配合与理性支持

翻转课堂的出现给教育界带来清新之风，每一种新事物的发展难免遇到各种阻碍，这就需要各界人士的鼓励和支持，尤其是学生家长。摒弃学生家长支持的教育是失败的教育。翻转课堂作为新型教育课堂模式，必须获得家长的积极配合和理性支持。这需要学校和家长进行沟通交流，学校可以通过舆论宣传，让家长认识和接受翻转课堂。学生家长认识到翻转课堂是可行的，比传统课堂教学有优势，能促进翻转课堂的继续发展。

四、翻转课堂对传统教学的影响

1.对教育资源配备提出新标准

翻转课堂是在网络化、信息化和全球化的多方位教育环境背景下应运而生的。这种教学需要教师在课前有足够的网络教育资源准备，包括精心挑选与设计网络教学视频、合理规划课前预习目标、制作相关配套课前视频等。

翻转课堂对教学设备提出更高要求。一方面，学生需要具有观看教学视频的工具和网络。另一方面，学校必须配备多媒体教学设备以及教学视频制作所需的摄像工具和软件，以保障翻转课堂顺利进行。

2.为学生提供更多的自主学习空间

翻转课堂颠覆了传统的教学流程，以课前学生自主学习为主，课堂上教师解决学生的问题为辅。翻转课堂把课堂还给学生，让学生充分利用自己的自觉性和能动性完成知识的吸收，为学生的学习提供了更多的自主学习空间。学生可以根据自己的情况找到适合自己的学习方式。课堂上，教师和学生之间相互沟通和交流，使知识得到强化和理解。教师和学生在这种交流互动的过程中可以碰撞出的新火花，激励学生学习的自信心。学生可以在班集体中找到归属感、尊重感和支持感，从而更加积极主动地学习。

3.对教师角色提出新要求

翻转课堂中，教师的职责从传统的知识传递者变为不断激励学生思考的催化者，对教师的能力要求有所提高。教师要在课前精心制作教学视频，为翻转课堂的开展做好充分的准备。

教师不再是知识传递的权威者。教师需要以一种更加平等的方式和学生进行互动，引导学生进行自主探索。当学生遇到问题时，教师要及时帮助学生。这个过程中，教师和学生进行平等对话，学生感觉被尊重和理解，更容易形成和谐的师生关系，促进学生人格的健康发展。

4.给传统的教学理念带来新冲击

传统的课堂中，教师主导课堂，学生是知识的被动接受者，阻碍了学生主体性的发展。翻转课堂中，学生是教学活动的中心，学生成为学习的主人，教学活动为学生服务，教师变成学生学习的指导者和促进者。

传统教学理念认为大部分的课堂时间都应该用来让教师讲解知识。翻转课堂则强调教师帮助学生自主性探索。教学评价方面，传统的课堂理念认为知识的掌握程度是评价学生最重要的指标。翻转课堂则从多维度、多角度对学生进行综合评价，以使学生适应素质教育的要求。这些改变给传统的教学理念带来冲击。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0006

何相材（1990—），男，汉族，四川宜宾人，现任单位：四川师范大学教师教育与心理学院发展与教育心理学专业硕士研究生，研究方向：心理学、教育理论与教育管理、高等教育