小学数学教学中如何有效创设教学情境

天津市滨海新区汉沽第一小学 李玉玲

小学数学教学中如何有效创设教学情境

天津市滨海新区汉沽第一小学 李玉玲

作为小学数学教学常用的一种重要教学策略，情境教学在教学中的应用日益广泛。它通过结合学生已有的经验，创设一定的情境，在激发学生兴趣、求知欲的过程当中，起到提高学生学习主动性的目的，在发现问题、解决问题的过程当中达到传授知识、训练技能的教学目的。

小学数学 教学情境 策略

教师的伟大成就不在于课堂上教授知识的本领高低，而在于对学生的激发、唤醒、激励。若想实现如上目标，创设一定的教学情境必不可少。无论是对于旧知识的回顾与巩固，还是对新知识的学习，教师都要在一定的情境中进行，借助师生之间的有效互动，变抽象为形象，使学生更加有效、容易的接受。由此可见，创设情境对提升课堂教学效果意义非凡。

一、小学数学教学中情境创设存在的问题

新课程改革的推进，小学数学迎来教学改革，教师的教学理念更新了，课堂氛围活跃了，教学情境丰富了课堂内容。但是，小学数学教学情境的创始过程仍然有很长的一段路要走。

1.内容创设偏离实际

一些教师无法做到教学情境与生活现实有效结合，完全凭空想象，导致内容出现偏离实际的现象。例如，讲授《梯形面积的计算》中，有的教师创设如下情境（汽车门上的梯形玻璃被打碎了）：

师：汽车门上的梯形玻璃被打碎了怎么办？

生：买一块新的玻璃装上。

师：买一块新的玻璃需要考虑什么？

生：考虑这块玻璃的面积。

师：好，我们今天学习如何计算梯形的面积。

该情境创设关注了生活，来自于学生的生活。但是，仔细分析会发现，这一情境的创设违背生活，脱离实际。因为配一块玻璃我们只考虑梯形的面积是不够的，利用这一情境引出梯形面积显得有些牵强。

2.教师对新课程改革的认识存在偏差

任何一种理论与方法都有其存在的基础与前提，违背基础与前提，效果会适得其反。情境教学同样如此，使用得当，教师会收获更高的课堂效率，反之，将会使教学效果大打折扣。当前，一些教师对情境教学的认识有偏差，情境教学运用方法单一，缺乏灵活性，忽视情境教学的作用，固守原有的教学经验，教学方法较为落后、传统，难以体现普及全面素质教育的要求，影响小学数学教学效果。

3.情境缺少“教学味”

一些教师为情境教学而创设情境，刻意追求生活化的情境过程，忽略数学的本味。

例如，教师在《百分数的意义和写法》教学中引入篮球比赛。教师为引出科比、韦德、詹姆斯中哪个人的命中率高，创设此情境。学生兴趣高涨，纷纷开始介绍各自喜欢的球星，几分钟过去了，学生的讨论层面始终停留在喜欢的明星身上，教师未能及时地将讨论方向引导至教学本质。该情境的创设虽然关注生活，激发了学生兴趣，但是喧宾夺主，失去教学本质。

二、提高情境教学法在小学数学教学的应用效率

1.端正对情境教学的认识

素质教育对教师，尤其是小学数学教师提出进一步要求：一切教学均需以人为本，充分尊重、重视学生的个人爱好，积极、有效地开展小学数学情境教学法。一方面，教师必须正确把握新课程改革的要求，充分认识到情境教学法是小学数学教学改革的重点要求，是实施小学数学教学的先进理念。同时，推行新课程改革的过程当中，教师不能为情境教学而设立情境。教师应更新自身思想，放弃经验主义，做到以人为本，用全新的教学理论与理念革新教学要领，着力推进情境教学法在小学数学教学的有效应用。

2.情境创设需结合实际

2011年，小学数学《课程标准》对教师提出一些要求：小学数学教师应该在自身课堂教学中尽量联系学生生活实际。新知识传授中，教师应充分依靠学生原有的经验，以此为基础，制定教学方案。创设情境的过程当中，教师应重点关注学生的自主探究能力与小组学习能力，留给学生足够的自由空间观察与操作，使学生在自主的体验中总结、归纳、掌握新知识。

笔者教授“分数基本性质”时，为将教学与学生生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，特创设如下情境：准备几张相同大小的长方形纸，将其中的一张纸平均分成两份，其中一份涂色，另一份平均分成4小份，其中的2小份涂色。学生观察每张纸涂色部分的大小有什么关系，这些关系怎样用分数表示，这些分数怎样变化的，学生在组内进行交流讨论，汇报交流结果。通过此情境的创设，学生在自己动手涂色的过程当中总结探究，激发观察的兴趣，总结有关分数的关系。学生可以掌握如下的知识：作分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。学生从而得出分数基本性质的结论。

3.情境创设应该契合学生的心理特点

学生知识的获取应是发现问题——分析问题——解决问题的过程，问题来源于情境。生动、形象、紧密联系实际的情境能产生问题。通过将问题置于富有情趣、生动形象的情境之中，教师可以有效地将学生的认知与情感紧密相连，师生共同参与解决问题的活动中，有效提升教学效果。

例如，低年级讲授《位置与顺序》的时候，教师可以应用“猫抓老鼠”的游戏：游戏中每组成员5人，其中一人设定为“猫”，其余4人为“老鼠”，4只“老鼠”站成一排，“猫”观察一分钟后立即蒙上眼睛，教师指挥，让“猫”指出某一只“老鼠”左右各是谁。该游戏的设置充分考虑学生的心理特征，每当每一只“老鼠”被捉到后，教室中便充满欢声笑语，学生参与度之高显而易见。年龄小的学生比较喜欢“趣味、动态、好玩”的活动，年龄较大的学生更加重视“挑战、实用性”。因此，教师只有准确分析和把握学生的心理特点，将情境与其心理特点紧密结合，才能取得较好的教学效果。

4.情境创设应留有一定的思考空间

教师构建教学情境必须考虑情境能否激发学生的思索，使学生借助原有的知识与经验进行创造性思考，完成对新知识的理解与掌握。所以，教师创设情境的过程中应反复推敲自身的情境是否具有思考性，而且应尽最大的可能拓宽情境的思考空间。这就要求教师创设情境过程当中充分思考影响问题思考空间的因素。

首先，教师要重点考虑材料的呈现形式。一般而言，条件的呈现越隐蔽，如需要转换或者选择，解决问题的步骤越复杂、繁琐，解决问题的方法越多样化，结果越具有开放性，问题的思考空间就越大。反之，问题的思考空间较为狭窄。其次，解决问题的过程中，教师应充分鼓励学生的自主性，解决问题的步骤、策略到解决问题的方法都应交给学生，使其独自思考、探索与发现，教师可以在一旁进行适当引导，但不能“喧宾夺主”。

例如，小明家离游乐场3公里，小强家离游乐场4公里，问小明到小强家有多远？如果教师通过详细的分析，将答案放在学生面前，会失去问题的教学价值。教师要将问题的分析与解答交给学生，给学生充足的思考空间，学生之间进行一定的交流，以此使基础较差的学生收获知识，使其他一些学生获得广阔的思维空间。

三、结论

特定的目的性与教学效果的最大化是教学活动的主要目标。有效性是小学数学课堂教学质量不断上升和成长的基础与根本。小学数学教师在工作实际中不但要立足日常教学，更要不断地更新自身的教学理念，摒弃经验主义，不摆花架子。在实际的教学过程当中，教师一方面要深刻关注学生的心理特点和实际需求，为情境教学方案的制定提供准确、及时的基础知识；另一方面要不断分析、总结情境教学经验，改进教学方法，不断提升小学数学课堂教学的有效性。

［1］石寒烨.奏响数学课堂的前奏——浅谈提高小学数学情境导入的实效性［J］.教育教学论坛，2013

［2］律美凤.身临其境乐在其中——让情境教学走进小学英语课堂［J］.学周刊，2011

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0276