高校生命教育现状与学生个性发展问题研究

王永贵

（信阳师范学院学生工作处）

高校生命教育现状与学生个性发展问题研究

王永贵

（信阳师范学院学生工作处）

生命是教育的起始点，教育的最终目标是引导鲜活的、独具个性的生命体得到其个性的充分发展。随着我国经济建设飞速发展，人们将主要精力放在有助于生存的知识和技能的获取上。在这样的背景下，高校把具有个性的生命塑造成知识的载体和社会发展的工具，学生个性特征得不到应有的发展。因此，要认清当前高校在教育理念、教育体制、教育实践等方面不尽如人意的现状，认真分析传统文化及周围环境对高校生命教育和学生个性发展产生的影响，并坚持将生命教育贯穿学生学习全过程、加强专职教师队伍建设、不断丰富生命教育的内容和形式，进一步促进学生个性发展。

高校学生；生命教育；个性发展

生命教育是将生命作为教育的起点，将生命的发展与完善作为教育的目标，将提升生命质量作为教育宗旨的一种新型教育。它改变了传统教育发展共性、压抑个性的理念，承认人与人之间存在的差异，并提倡彼此尊重这种独特性，让每个人都在自己个性的基础上最好地发展。因此，高校必须高度重视生命教育，通过生命教育来引导学生，让他们能对生命的自由性有正确的认识，从而发现其自身生命个性存在的意义。

一、高校生命教育与学生个性发展现状分析

改革开放以来，随着社会生产力的不断发展，人们的生活水准得到大幅的提升，伴随而来的是城乡差别、贫富差距的加剧，社会不断加快的节奏给人们的生活带来了巨大压力，在这种情况下，人们都在寻求实用的知识和技术，高校教育也把重点放在了教会学生生存所需的知识和技能上，对生命教育重视不够。

（一）高校生命教育与学生个性发展现状

1.高校教育理念现状

教育的价值在于实现人的价值，生命教育的宗旨也就是实现人的生命价值，而人的生命价值的实现往往就需要其个性的全面发展。我国传统文化历来提倡天人合一，集体主义观念早已深入人心，在教育中人们也就自然地秉承了人对社会的归属、个人服从集体的理念，这种教育理念最大的好处就是集体成员间的沟通与交流可以集思广益，汇聚大家的智慧，然而，也正是在这种教育理念下，学生的主观能动性和自我实现能力会被忽视，其个体权利和生命价值也不被尊重。[1]教育工作者们对集体性教育和活动十分重视，不仅仅是专业课程，就连生命教育也往往以集体性教育和活动的形式实现，但凡开展集体活动个人是不能以任何理由拒绝的，这种做法忽略了学生作为教育对象所拥有的自由与自主性，学生没有选择的自由，他们的个性遭到抑制，大多数学生因此会产生逆反心理，达不到很好的教育效果。于是，一个个独有个性的生命体经过统一模型的刻画，最后成了知识的载体和社会的工具，毫无个性可言，大学生的个性得不到发展，个人价值得不到实现，其对社会作出的贡献也就大打折扣。

2.高校教育体制现状

我国自古就有“学而优则仕”之说，直至今天的教育体制仍奉行着精英主义的传统，人们早已把教育作为一种选拔少数能担当大事的精英的途径。在这种教育制度下，大多数人的发展自然就被忽视，只有少数成绩优秀被看作是国家未来精英的学生才被重视。于是，从课程设计到课堂教学再到知识考核的整个教学活动流程，都将学生成绩作为衡量尺度来进行安排，学生的兴趣、爱好、理想统统被忽视。教育也不是以学生个体发展为目标进行的，考试作为选拔精英的手段引导着学生必须按部就班地接受书本知识，才能在以后的社会生活中赢得一席之地，在这种情况下，学生学习毫无自由可言，他们在学习中也丧失了主人翁意识，生命自由被压抑，个性更得不到发展。[2]这样的教育缺少应有的人文精神与人文关怀，既不尊重生命存在，也是对生命价值的一种否定。

3.高校教育实践现状

学生的个性发展需要个性教育，个性教育的实施则需要有满足学生个性的教育内容，即教育实践过程要包罗万象并具有针对性。然而，现阶段我国大部分高校仍偏重考研率和就业率，对学生的评价标准较为单一，教学过程也趋向于模式化，学生的发展早已根据社会的需求预设好了，学生的自我创造能力被忽视，高校根据模型塑造出来一个个标准化的人。在实际教学中，高校根据专业划分班级、指定教师、购置统一的教材、制定统一的课程表，以便于管理，实现高效地教学，学生没有权利选择或放弃，近年来虽然开设了一些选修课程，但比例较小。课堂上，师生之间也仅是单纯的教与学，缺乏生命与生命间的交流，学生的个体差异得不到尊重，没有自己的思想自由，长期被压抑，失去学习兴趣，要么逃课，即便到课也是睡觉或玩手机。更为严重的是，在大学这个放飞个性的天地，评价学生的标准主要还是考试，性格迥异的个体生命被一张张试卷牢牢控制，学生兴趣、爱好等被忽视，个性被压抑，使得许多学生失去信心，放弃梦想，浑浑噩噩地度过了大学时光。

（二）高校生命教育与学生个性发展现状影响因素分析

悠悠五千年的华夏文明，天人合一、不患寡而患不均这些思想被广为推崇，个性的独立和分化则往往被视为叛逆。在传统文化的影响下，我们的教育理念也就重整体轻个体，把社会与集体利益放在首位，个人利益次之。在这样的教育理念下，学生生命中的自由与活力在接受教育的过程中一点点地被消磨，直到这一被教育的个体生命习惯了从属于社会与集体，当社会利益、集体利益和个人利益冲突时会毫不犹豫地牺牲后者，他们已经看不到自己个体生命的存在价值，只能拼命掌握社会所需的知识和技能，以求立足于社会，其主体性和个性的发展成为奢望。

目前，在我国高校的教学中，教师与学生之间进行的教与学活动仍是其主要方式，教师与家长们也主要还是把成绩作为衡量学生的唯一标准，控制着学生学习课本上的知识，鼓励他们考得高分，仿佛学习成绩优秀就可以提高社会竞争力，将来便能得到更多的经济利益。实际上教育的本质是通过各种实践活动来完善被教育者，为他们的未来生活作准备，但现实中家长和教师认为自己阅历比学生丰富，经验充足，早已习惯了预设学生的未来并予以指导，再用自己的认知标准来衡量，这样做学生个体生命的需要无疑得不到满足，个性发展也遭到了压制，他们往往会陷入一种漫无目的的状态，失去自我生命的本真。此外，教师这一职业由于背负着为国家未来培养人才的重任，压力巨大，导致他们忽视了自己与学生生命的内在需要，刻板地去教学，而不是与学生之间平等地互动与交流，从而激发生命的火花，促使学生的个性发展。

二、生命教育与学生个性发展的关系

教育的目标就是帮助一个个鲜活的人实现其自我发展，所以教育首先必须明确“什么是人的发展”“人的发展目标到底是什么”等问题，当然生命教育也不例外。对于人的个性发展，马克思关于人的发展学说将人的“自由个性”的发展作为人发展的理想形态，并科学地预设了人类未来的发展形态。因此，生命教育与学生个性发展有着共同的理论根据，可谓同根同源，关系紧密，互相促进。

（一）生命教育与学生个性发展具有相同的理论基础

教育的对象是“人”，而人的存在和发展是以生命为基础和前提的，生命教育的核心就是深层次地关注人。马克思主义人学理论将人作为研究对象，分析了人的本质，并指出发展规律，提出了人的自由而全面发展这一命题，生命教育是“以人为本”的教育，它正是以马克思主义人学理论为理论基础的，它对人的发展问题十分关注，把生命知识与理念的传授作为重点，让学生了解生命，珍视生命，最后得到生命的升华。[3]而学生个性发展问题的研究主体也是“人”，抛开“人”去研究个性发展就是失去了研究基础，马克思在关于人的发展学说中一直强调“真正的人”就是“有个性的人”，他将人的个性自由作为人发展的理想目标，所以从根本上讲个性发展的核心是“人”的发展，即生命教育与学生个性发展都是以马克思人学理论为共同的理论基础。

（二）生命教育与学生个性发展具有相同的目标方向

生命教育在马克思主义人学理论的指导下，将个体生命作为教育对象，引导人们在了解生命的基础上发现生命意义，从而追寻生命价值，真正实现人的自由而全面发展，即将实现人的自由而全面发展作为生命教育的最终目标。而个性发展所关注的就是生命存在的独特性，而且这种独特性是会随着人们所处环境的变化而改变，这是人生命发展的必然趋势，所以人们个性发展的理想形态也就是马克思关于人的发展学说中所提出的个性自由发展，亦即实现人的自由而全面的发展。因此，生命教育与人的个性发展关注的都是人的发展，实现人的自由而全面的发展是它们共同的目标。

（三）学生个性发展是生命教育的应有之义

教育是针对人的一种活动，生命教育也是建立在人这一鲜活的个体生命基础上的，一个具体的人肯定是具有独特个性的人，所以教育就必须要尊重生命，承认生命的独特性，这是教育实施的基础，生命教育正好注意到了这一点，将实现学生的个性发展纳入其教育理念之中，并在实践教学中以学生为主体，充分发掘他们的生命潜能，为他们个体生命发展提供条件。生命教育从根本上来说其实就是个性化的教育，它通过全人教育、自由教育活动和个性化教育三种形式，把学生个性化发展融入其中，体现出个性发展是生命教育的关键，是生命教育实践中的应有之义。[4]

（四）生命教育的实施促进学生的个性发展

人作为一种生物，从出生到死亡，在自身、环境和社会的影响下不断发展，而学校教育则是专门的、有目的地对人的一种引导，教育对人的发展具有独特的优化作用。在人生的几十年中，人的个性会随着外界因素的影响而改变，所以对其进行积极、正确的引导非常关键。生命教育作为关注人的生命的教育，它的实施以人的个性为基础，可以帮助学生树立正确的人生理想信念，引导学生的个性向着积极健康的方向发展，从而获得自我的实现，达到人生的升华。因此，生命教育的实施对学生的个性发展有重要的促进作用，它能在最大程度上激发学生潜力，帮助他们成为具有个性而且全面发展的人。

三、生命教育促进学生个性发展的途径分析

（一）将生命教育贯穿于学生学习全过程

大学是学生成长的关键时期，人格的确立、个性的发展都在这一时期进行，高校要将生命教育纳入学生大学阶段的整个培养计划中，结合学生不同发展时期的需求，制定相应的教学计划，并配套系统、可行的方案付诸实施。针对大一学生，应该加强学生对生命的认识和思想品德方面的教育，帮助他们认清生命的价值、尊重生命，并树立正确的人生理想和价值观念，养成良好的行为习惯；针对大二、大三学生，应该帮助他们充分认识自我，了解自己的兴趣和特长，并加强对其马克思主义原理和社会主义核心价值观理论体系的教育，让学生认识自己个性的同时，理解社会发展的客观规律，从而理性地进行思考、合理地规划自己的未来；针对大四学生，应该帮助他们分析当前专业的就业前景，鼓励他们毕业前积极参加社会实践，并加强对时事政策的教育，使学生认识国情，了解社会走向，明确社会责任，将个人生命的发展与国家的命运紧密相连。

（二）加强专职教师团队建设

高校加强生命教育促进学生个性发展的关键在于教师，教师作为教育过程的组织者和引导者，直接决定着教育的成败。因此，生命教育教师在博览群书、开阔眼界、丰富教学经验和提高教学技能的同时，其自身个性发展十分重要。因为在教学过程中，学生直接与教师接触，他们或多或少会参照老师的个性特点来选择自己的发展方式。所以，教师自身的个性会影响到大学生的个性发展。现在，许多高校的生命教育教师团队主要包括专职教师、辅导员和外聘专家学者，专职教师主要负责生命教育课程的教学，辅导员主要负责学生的日常管理和个人发展指导工作，外聘专家学者则是根据需要适时进校作报告和举办讲座。对此，高校应该让负责生命教育的教师专职从事生命教育的教学工作，不再担任其他课程教学任务或兼职其他行政岗位，并倡导高校辅导员由“知识型教师”向“生命型教师”转变，与学生进行心灵的对话，并尽量避免辅导员身兼数职，使他们有更多的时间与学生深入交流。此外，对于生命教育课程的设置也要紧跟时代步伐，并加强对专职教师和辅导员的考核和培训。[5]

（三）应用多种教学载体，丰富生命教育形式

高校传统的教学方式主要就是有组织的集中授课，课堂被作为生命教育的主要渠道和手段。当下科学技术飞速发展，应用广播、互联网、多媒体设备等多种教学载体，采用多样化的教育方法和手段，在一定程度上能丰富学生关于生命教育的学习形式；通过社团活动或开展相关社会实践，还可以达到理论与实际相结合，课内与课外相补充的效果。此外，高校还可以举办讲座，邀请社会名人进校园，让那些学生崇拜的人现身说法，讲述生命的意义与价值，从而激发学生对生命意义的探索，对自身生命潜力的挖掘，达到促进学生个性发展的目的。

[1][2]王敏花.生命教育视阈下的学生个性发展问题研究[D].西安:西安建筑科技大学,2013：33-34.

[3]赵迎春.对当代大学生进行生命教育的几点思考[J].教育探索,2012（02）：125-126.

[4]吴惠琳.马克思主义人学视域下的大学生生命教育研究[D].哈尔滨:黑龙江科技学院,2011：22-25.

[5]韩文根、马慧媛.关于大学生生命教育的思考[J].教育探索,2013（03）：117-118.

College Life Education Situation and the Student Individual Development

Wang Yonggui
（Xinyang Normal University）

Life is the most important thing in life and it is the foundation of the human personality development. Life is the starting point of education and the ultimate goal of education is to guide lively, unique personality of life to get the full development of his personality. However, with the rapid development of national economy and public life level unceasing enhancement, people had to be the main energy on the knowledge and skills to get help to survive. In this context, the university has the individuality of life as a carrier of knowledge and tools of social development, and personality is not due to the development of students. Therefore, we should identify the current mismatching status quo of colleges and universities in the education concept, education system, education of colleges and universities, carefully analyze the impact of traditional culture, social environment and the teachers, parents on students’personality development, and adhere to the life education through students’ learning process, strengthen the construction of full-time teachers, enrich the content and form of life education, and further promote the students’individuality development.

College Students; Life Education; Personality Development

G642

A

1006-1789（2016）05-0125-04

责任编辑 杨 毅

2016-04-24

本文系2015年教育部人文社会科学研究高校思想政治工作专项任务项目“立德树人根本任务的实现路径和工作机制研究”的成果，项目编号：15JDSZ2065。

王永贵，信阳师范学院学生工作处，讲师，主要研究方向为思想政治教育。