关于翻转课堂教学法在大学英语课程中应用的意见

2016-03-19陈蔚萍

安阳师范学院学报 2016年3期

关键词：课程改革大学英语

陈蔚萍

(安阳师范学院外国语学院，河南安阳 455000)

关于翻转课堂教学法在大学英语课程中应用的意见

陈蔚萍

(安阳师范学院外国语学院，河南安阳 455000)

[摘要]近几年来翻转课堂教学法在大学英语课程中的应用得到了高校管理者和教师的普遍认可。然而，由于大学英语教学形式和内容的特点，教师在采用翻转课堂教学法进行授课时并不是一帆风顺的。笔者基于多年对翻转课堂教学法及其应用的实践研究，针对大学英语翻转课程教学提出了具体的意见和建议。

[关键词]翻转课堂教学法；大学英语；课程改革

引言

《大学英语》是我国高等教育阶段一门重要的公共基础课程。从2004年1月教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》(试行)开始，国家教育部及有关机构非常重视大学英语教学改革，分别在课程、考试及评价体系方面进行了一定的调整和完善，使大学英语的培养目标和教学内容越来越适应时代的发展和需求。但是，大学英语教学的现状仍然不容乐观，大班教学和“费时低效”(戴炜栋，2001；周燕，2010)仍然是较为突出的问题。翻转课堂教学法的出现为解决高校外语教学的这两大顽症提供了可能。虽然目前对它的研究还处于探索阶段，但从考试成绩、教学效果和学生受欢迎的程度来看，翻转课堂教学法显现出了强大的生命力。

一、翻转课堂教学法及其认知误区

翻转课堂(Flipped Classroom /Flipping Classroom)又称反转课堂(Inverted Classroom)或颠倒课堂。翻转课堂教学法是以布鲁姆的掌握学习理论为基础，把整个学习过程分为“课上”与“课下”两部分，上课时，学生就课下学习中遇到的问题和困惑向教师提问，而教师则根据学生的疑问提供个性化的指导和针对性的讲解。学生在教师的引导下对专题的重点、难点和问题进行回顾，并对一些遗留问题进行解答(莫里·拉吉等，1996)。在这个学习过程中，教师不再是讲台上的权威，而是学生身边的指导者(韦斯利·贝克，2000)。

现行的翻转课堂教学模式结合互联网和信息技术，通过师生之间和学生之间线上、线下的交流互动，大大提升了教与学的效果。需要指出的是，很多学者对翻转课堂的概念一直存在一个认知误区，认为翻转课堂一定要和教师创建的微课或教学视频联系起来，且学生在家中或课外观看视频中教师的讲解。其实不然，这种教学法，不一定要配合视频展开，教学视频也不一定要课下观看。翻转课堂教学法的目的在于将注意力从老师身上转移到学习者身上(乔纳森·伯格曼等，2011)。所以，无论用微课、MOOC、APP，还是用书面文字都可以作为翻转任务的材料或手段。学校和教师应该根据教师的水平，学生的特点以及现有的硬件条件因地制宜，适时地采用恰当的教学模式。只有这样，才能推进翻转课堂教学法在我国的顺利发展。

二、翻转课堂教学法在大学英语课程应用的研究成果

大学英语是一门以实践为主的课程，班级大、人数多，如何有效地组织课堂活动，避免“费时低效”，一直以来都是教学改革的重点和难点。据国内外相关文献显示，翻转课堂对于像大学英语等公共基础课程教学效果非常明显，会取得显著的绩效，因为这类课程入门相对简单，学习者通过前期网络课程的自主学习完全可掌握基本知识体系和框架，而课程本身的延展性又需要通过学习者之间、学习者与教师之间的协作来共同完成(翟雪松，2014)。所以，基于翻转课堂自身的优势，不少高校英语教师和研究人员在大学英语教学中实施了多种形式的翻转课堂教学改革并取得了一定的成绩。

范秀丽是最早研究翻转课堂教学法在我国高校大学英语课程中的应用的。她论述了实施翻转课堂的必要行和可行性，通过自身的教学实践指出实施翻转课堂可以提高学生的英语应用能力(范秀丽，2013)。卢海燕研究发现，基于“微课”的翻转课堂教学模式具有让学生自主掌握学习，增加学习中互动和提高学生学习积极性等特点，能够有效弥补现行大学英语教学模式中所存在的弊端(卢海燕，2014)。胡杰辉通过对学习者调查的定量和定性数据分析发现基于MOOC的翻转课堂模式适用于大学英语教学，MOOC和翻转课堂教学均得到了学生的高度认可，二者协同能充分发挥信息技术和外语教学深度融合的混合式学习潜能(胡杰辉等，2014)。李艳平通过教学实践论证了翻转课堂在大学英语分级教学中的特点和优势(李艳平，2015)。沈瑛研究发现基于探究社团体系的大学英语翻转课堂对于探索计算机网络时代的大学英语教学改革与发展具有现实启发意义(沈瑛，2015)。胡竟在翻转课堂教学模式中运用移动学习形式，促进了学生课前任务的完成，实现了以学生为中心的个性化学习方式(胡竟，2015)。窦菊花研究发现基于APP的大学英语翻转课堂教学模式比传统课堂更有利于学生对知识的理解和深化，能够使学生激发学习兴趣，调动积极性，培养自学能力，增强交互，提高信息素养(窦菊花等，2015)。龙菡结合与翻转课堂相关的项目式学习和“输出驱动——输入促成假设”理论，构建出了适合大学英语教学的项目式翻转课堂(龙菡，2016)。

三、翻转课堂教学法在大学英语课程应用中需要注意的问题

笔者从2013年初开始研究翻转课堂在大学英语课程的应用，通过使用多班对比研究的方法，对本校非英语专业大学一年级学生进行翻转教学实验。通过研究发现，虽然翻转课堂教学法在大学英语课程中有着较大的应用前景，但需要正视一些问题的存在，寻找适合的解决办法，使其得以顺利开展。

(一)翻转前需要注意的问题

很多教师认为只要具备了开展翻转课堂教学的计划和硬件环境就可以采用翻转课堂教学法授课了。其实，这是错误的。下面，笔者将通过在自己班做的一个问卷调查来说明这个问题。

参与调查的研究对象是大学一年级非英语专业的四个班级，文理兼有，实际参与人数245人，占教师所教学生总数的85%，其中女生占89.38%。教师主要问及了5个问题。在第1个问题“你是否适应了现在的英语教学(即传统教学)？”中，76.73%的学生回答“适应”，8.98%的学生回答“非常适应”。这说明传统课堂在学生心目中的地位非常稳固，很多学生已经习惯和适应了以教师讲授为主的课堂形式。在第2个问题“你会自己学习吗？”中，46.53%的学生回答“不会”，但在第3个问题“你愿意自主学习吗？”中，91.02%的学生回答“愿意”。这说明传统教学培养出来很多听老师话但不会自己学习的“好”学生。学生也非常清楚这一点，他们渴望获得自主学习的能力，但同时又具有不愿意主动改变现状的矛盾心理。第4个和第5个问题涉及翻转课堂教学法的内容，其中18.78%的学生知道翻转课堂，8.16%的学生不愿意尝试翻转课堂教学。经过分析了解后，一部分学生是因为自己基础薄弱，怕不适应新形式的教学要求，但更多一部分学生是因为在中学尝试过翻转课堂教学法，觉得没有太大收获才会抵触这种方法。针对后一部分学生出现的问题，作为要采用翻转课堂教学法的教师，除了要规划好教学安排之外，更应该在自己的教学中，多考虑学生的个体差异，制定不同层次的课前任务，尽量让每个学生从中获益。

所以，当教师计划准备采用翻转课堂教学法之前，一定要了解学生的学习状况和心理特点，否则会给接下来的翻转任务带来诸多麻烦。

(二)翻转中需要注意的问题

1.教师面临的挑战和问题

第一、教师会变得异常忙碌。由于大学英语教师属于公修课教师，教学课时多，任务重。每位教师平时要承担3到4个行政班级的授课任务(每班60-80人)，每周备课3-6个学时，上课12-16个学时。如果采用翻转课堂教学法授课，由于每个班学生提出的问题都不一样，教师每次上课之前都要针对不同的班级进行备课，而且教师还需要对学生提交的课前测试进行批改和分析，随时和学生进行线上、线下的交流互动。此外，英语教师女性偏多，平时除了科研任务还要兼顾家庭和孩子。实际上，教师花费在翻转课堂教学的时间要远高于传统教学的时间，正因为如此，很多大学英语女教师不敢尝试变革。

第二、教师要面临诸多技术难题。大学英语教师绝大多数都是文科出身，对信息技术的使用和挖掘都存在一定障碍。且在翻转后，教师不得不尝试自己制作微课，管理和使用在线教学平台，制定合理的学生评价机制，利用软件分析学生的学习成绩。要做好这些，需要教师既要在学习能力上和时间上有所保证，还要参加各种培训和会议，提升教学和科研能力。这为教师带来动力的同时，也带来了压力。

第三、翻转教学目前还存在很多问题。比如，翻转课堂的特征之一是学生必须完成课前或课后的学习任务(Abeysekera，2015)，但是现行的翻转课堂中，学生观看视频或文字材料的过程是被动、孤立的，缺乏良性互动。教师除了用检测的方法检查学生对课前任务学习之外，并没有很好的办法做到随时随地地监督并发现学生的问题。其次，教师在课堂上是否能够真正顾及每个学生，做到因材施教也是一个问题(董剑桥，2016)。

2.学生面临的挑战和问题

第一、学生要在课上适应新形式的教学。翻转课堂教学法对大多数学生还是一个新概念。除了新鲜以外，更多的是对固有“好学生”观念的改变，比如好学生不只是认真听老师讲，更包括自己讲和听同学讲；好学生不再是记好老师讲课的笔记，而是要自己动脑筋发现问题并解决问题。

第二、学生要在课下花费更多的时间完成课前任务。过去对于大多数学生而言，上完大学英语课后似乎就没有作业了。翻转后的学生则必须要在教师上课之前提交自己和小组的问题，否则就要接受一定的惩罚，比如扣除一定量的平时成绩等。所以，学生在课前自觉不自觉地都会变得认真和积极起来，这对那些平时课前较为懒散的同学是个巨大的考验。

第三、学生要进一步端正学习态度。由于课前任务是进行翻转课堂的基础，学生的问题是翻转课堂教学的核心。如果学生提不出问题或随便找问题，那课堂的效果就会差。所以，除了教师的引导和督促外，更重要的是需要学生从内心深处认识到自主学习能力的重要性。

四、结束语

由于“互联网+”时代的到来,信息化教学已是学校教学改革的必然趋势。个性化教学的需求以及三通两平台的建设，促成了教学方式与学习方式的变革。越来越多的MOOC、在线投票软件、You Tube教学视频、移动教学助手APP在教学中的大量使用，使翻转课堂教学法将发挥更大的作用，成为我国大学英语教学改革发展的新亮点。然而，翻转课堂教学模式是“舶来品”，目前的翻转课堂实践在中国还处于初级阶段，面临着很多方面的挑战，需要教师不断摸索前行。要使它真正发挥作用，就要让它适应中国的外语教学环境，因地制宜，使其本土化、特色化。这样，翻转课堂这一教学模式才能顺应时代的要求，助推大学英语教学。

[参考文献]

[1]窦菊花，文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J]. 黑龙江高教研究， 2015，(5)：162-167.

[2]范秀丽. 试论大学英语“翻转课堂”模式[J]. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2013，(11)：271-27.

[3]胡杰辉，伍忠杰. 基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J]. 外语电化教学，2014，(11)：40-45.

[4]胡竟. 移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J]. 民族高等教育研究，2015，(3)：79-82.

[5]李艳平. 基于翻转课堂的大学英语分级教学模式建构[J]. 全球教育展望，2015，(6)：113-119.

[6]卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，(7)：33-36.

[7]龙菡. 大学英语项目式翻转课堂教学设计及实证研究[J]. 中国教育学刊，2016，(2)：229-230.

[8]沈瑛，盛跃东. 基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J]. 外语界，2015，(4)：81-89.

[9](美)伯格曼，(美)萨姆斯. 宋伟(译).翻转课堂与幕课教学：一场正在到来的教育变革[M]. 北京：中国青年出版社，2014：144.

[10]翟雪松，林莉兰. 翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J]. 中国电化教育，2014，(4)：104-109.

[责任编辑：康邦显]