新建本科校企共建工科专业的探索与实践

刘云利，李永平，李洪亮

(德州学院，山东 德州 253023)



·项目论文·

新建本科校企共建工科专业的探索与实践

刘云利，李永平，李洪亮

(德州学院，山东 德州 253023)

针对我国新建本科院校工程技术人才培养的现状，本文以德州学院为例，提出了校企共建工科专业的思路和设想，从人才培养目标的精准制定、人才培养方案的确定、教学资源建设的互融共通到保障体系建设等四个方面进行了阐述和分析，论述了提高人才培养工科专业建设水平的途径与人才培养质量的手段，以期为新建本科院校工科专业建设和培养高素质工程技术人才提供参考。

新建本科；校企共建；工科专业

实施高等教育大众化政策以来，我国工程类高等教育规模快速扩大。2014年全国普通本科工科在校生总数近511万人，占本科在校生总数的33.2%，一般本科院校工科在校生数占在校生总数的80.7%，一般本科院校工科专业布点数占本科专业布点总数的81.5%[1]，成为名副其实的工程教育大国。但是与工程教育强国相比，我国高校尤其是新建本科院校在工程人才培养的诸多环节都存在着较大差距，表现在理论脱离实际、实践环节薄弱、产学脱节等多个方面，呈现出工程能力培养不足、紧跟时代需求不足、校企合作规范程度不足的问题。针对上述问题，德州学院结合自身办学定位与区位产业特点，积极开展企校共建工科专业模式的研究与实践，探索出了一套新建本科院校工科专业建设新模式。

一、工科专业人才培养目标精准的必然选择：办学紧密结合社会需求

审核评估重点考察的五个维度之一就是：人才培养目标与社会需求的适应度。新建本科院校应培养适应区域经济社会发展需求的高素质工程技术人才，服务区域经济社会发展需要。新建本科院校为地方经济社会发展培养适用性人才，就必须立足于地方经济社会发展需求，坚持人才培养与社会需求相结合的原则,针对社会需要，灵活设置专业方向,注重学生的创新能力和实践能力培养，努力做到人才培养与市场需求的零距离对接。

德州学院在工科专业建设过程中，紧紧围绕行业需求进行办学，多管齐下、多措并举提高人才培养的针对性。为区域社会提供与经济发展相匹配的人才和科技服务，是地方高校面临的重大课题。近年来地方普通本科高校向应用型转型已成为业界的共识，这为地方高校的新一轮发展指明了方向。为把握转型发展的先机，学校根据所服务区域、行业的发展需求，找准切入点、创新点、增长点，与行业、企业建立起了持久的、稳定的沟通和联系机制，保持信息畅通，密切关注行业企业的人才和科技需求，不断调整与发展和产业密切相关的学科和专业设置，培养适应企业需求的人才。

一是学校按照山东省转方式、调结构和大力实施山东半岛蓝色经济区、黄河三角高效生态经济区等战略要求，特别是德州市打造区域文化高地和构建“10+3”现代产业体系的发展思路，通过“山东省企校合作联盟网”等平台提供的信息，结合学校人才培养目标总体要求，确立了学科专业结构调整与优化的工作思路：以市场需求和区域经济社会发展需求为导向，从提高各专业的群体效应出发，调整专业方向，改造传统专业，整合相近专业，优化专业结构；积极扶持新兴专业，培植重点专业，提升优势专业，重视发展直接为地方经济建设服务、适应劳动力就业市场变化需要的工科专业。

二是学校还依据自身实际情况和德州市现代产业体系发展需要，对原有专业方向进行调整，打破院系之间、学科专业之间的壁垒，以相关专业的教育资源为依托，重组教育资源，跨学科设置专业方向，从而使专业能够与区域经济和社会发展相对接。

经过几年的学科专业结构调整与优化，构建起了与区域经济和社会发展规划相对接的学科专业格局，学校的学科专业结构实现了以文、理为主，向文、理、工、管为主的转变，工科专业从无到有，逐渐壮大。目前工科专业已经达到21个，占学校专业总数的31.3%，人才培养方向模块40余个。这些工科专业人才培养目标、人才培养方案、实践教学环节，都较好地体现了我校创新性应用型人才培养的办学思路和时代特征。所培养的人才能够较好地适应区域经济结构调整和产业结构优化升级的需要，为推进地方经济社会发展奠定了人才基础。

近两年，学校设置的制造自动化及测控技术、生物系统工程等5个工科专业均密切对接区域现代产业体系，为德州市相应产业培养适用性人才奠定了基础。

二、工科专业人才培养方案制定的有效途径：企校深度合作

行业企业深度参与培养过程的基本特征就是以应用型人才培养为目标，以校企双主体合作为基础，重新构建人才培养体系。

随着我国经济社会的快速发展和工业化进程的不断深入，社会对应用型人才的需求显著增加。然而，我国高等教育在这类人才培养上还不能适应形势发展的需要，培养过程与培养目标脱节、课程体系设置不合理、忽视对职业素养的培养、双师型师资队伍短缺、“育人”与“用人”脱节的现象还普遍存在。一方面出现大学生就业难，与此同时，很多企业也在为寻求不到合适的应用型人才而苦恼。在这种背景下，德州学院审时度势，拿出壮士断腕的勇气，积极推进学校向应用技术型高校转型，构建了适应经济社会发展需求的应用型人才培养体系。

1.校企协同设计应用型人才培养目标与规格

学校在进行人才培养规格设计时充分考虑了区域经济的特殊性，充分考虑本地区经济社会发展，在对合作企业进行深入调研和征求意见的基础上，对应用型人才知识结构、能力结构、素质结构以及三者的整体结构进行科学的、合理的、精心的设计。确立了围绕山东半岛蓝色经济区、黄河三角洲高效生态经济区建设、德州现代产业体系和社会发展需要，面向服务、生产、管理一线培养“学得好、下得去、用得上、留得住”的知识、能力、素质协调发展的创新性应用型人才培养目标。人才培养目标符合时代要求，培养规格定位准确，明确了学生通过四年的培养所表现出来的人才质量的“固有特征”，即创新性应用型人才知识结构、能力结构和素质结构三位一体的人才培养标准，明确了学生走向社会所表现出来的“动态赋予特性”，满足区域经济社会发展以及学生个体职业发展对创新性应用型人才需求的程度，体现了人才培养的多样性、整体性、相对性与动态性特征的大质量观，反映出了德州学院创新性应用型人才培养规格的特征。

2.校企协同构建应用型人才培养模式

校地协同育人是培养应用型本科人才的重要途径。近年来，学校积极围绕地方经济建设支柱产业开设专业，为地方经济社会发展培养高素质人才；不断加强政企研校之间的联系，充分利用地方资源为学校人才培养，如建立教学基地、科研基地、实习实训基地、毕业生就业基地服务。一方面，利用学校本身良好的产学研合作条件，通过建立互惠互利的产学研合作教育基地，开阔渠道吸引生产实际部门共同参与应用型人才的培养；另一方面，加强学校与企业的全面合作，从教学计划、教学大纲的制定，到课程开发、教学资料的编写、教学活动的组织，都要吸收企业参与，聘请企业产业高级技术人才担任兼职教师，积极搭建校地共育平台，加强学生实践能力的培养。

3.校企协同制定应用型人才培养方案

学校在制定应用型人才培养方案时，积极吸收行业、企业管理人员、技术人员参与人才培养方案的制定工作，引入行业标准，重构课程体系，增强行业能力，努力达成专业教育与职业教育的有效整合。并由此制定了“四平台+四模块”的教育体系及课程体系。四个课程平台是指通识教育平台、专业教育平台、职业教育平台、个性发展教育平台。四个课程体系模块为公共基础教育课程模块、专业基础教育课程模块、专业教育课程模块、职业教育课程模块，在职业教育课程模块又分2至3个职业教育方向。学校还按照“基础实践+专业实践+综合实践”三个层次构建了新实践教学体系，并根据人才培养目标要求制定了相应的实验、实习、毕业设计教学计划，适度压缩理论课学时，适当增加实践教学学时，工科类专业实践教学环节累计学分达到30%，为不断提高学生的实践能力和创新能力创造了时间和空间保障。新的人才培养方案体现出了课程设置紧跟生产过程，教学设计紧跟岗位能力，教材选配紧跟任务项目的应用型人才培养特征。

4.校企协同优化培养过程

多年来，学校坚持能力为先的原则，与合作企业一道协同优化培养过程。一是突出人才培养过程的基础性和针对性。注重加强对理论教学的逻辑思维能力训练，提高了学生分析问题和解决问题的能力。积极开展仿真性、顶岗性实践教学，建立了一批实习基地、工程训练中心等，为实践性环节教学、工程设计训练和创新能力的培养创造良好的条件。注重强化以动手能力和创新能力培养为目标的实践教学，帮助学生完成从知识向能力、从理论向实践的飞跃。二是突出人才培养过程的灵活性和服务性，组建师生科技创新创业服务团队，让学生参与教师的科研和服务地方项目，参与项目开发，培育团队合作的意识和科研能力。三是实行校企“双导师制”，对个性特长的学生因材施教，开发潜能，提供个性化教育和服务，满足学生的需求和期望，帮助他们尽快成长成才。

5.校企协同开展人才培养的评价与考核

应用型人才是行业的“师”字号高级专门人才，如工程师、经济师、律师、教师等，其专业口径较宽，适应面较广，理论水平较实，实践能力较强。因而，应用型人才的学业成就评价不仅重视对学科基本理论知识的理解与掌握，更侧重学生对所学知识的应用，注重学生动手能力的考核以及合作精神培养等。为消除以考试分数为主的单元终结性传统评价方式对应用型人才培养的不利影响，学校大刀阔斧地进行学生评价与考核方式改革。从衡量应用型人才质量的评价内容和评价方式与方法入手，注重考评学生的学习、实践、科研、创新、合作与社会适应能力等多方面素质，注重对学生的思考判断、分析综合、创新思维、实践动手等能力综合评价，注重引入社会评价元素，用多样化的考核手段，如实习报告、调研报告、企业评定、口试答辩等配合书面考试，使考试能确实促进教学质量的提高和应用型人才的培养，达到了全面科学评价学生的学习状况和综合素质的目的。

三、工科专业建设水平提升的有效途径：教学资源结合行业资源

企业和高校都具有互补性的优势和资源，有效整合这些资源，就可以达到取长补短，为我所用，共同发展的目的。

近年来，德州学院以产学研一体化实习实训基地建设为重点，以整合聚集校企资源优势为抓手，大力加强学生实践动手能力培养。

1.凝聚校企资源合力，强化实践教学建设。一是通过对校内资源进行整合，实现了实验室功能的提升与实施实验室开放、共享。并通过改革实验教学的模式和手段，减少了验证性实验，增加了有利于创新性应用型人才培养的综合性、研究性、创新性实验。二是通过对企校资源的聚合，实现了实践教学模式的创新。企校资源的聚合，为学校的人才培养提供了良好的实践教学条件。由此，企校协同构建了实践教学4年不断线的1236实践教学模式(即实践教学第一学年1个月，第二学年2个月，第三学年3个月，第四学年6个月)。三是通过借力企业优势资源，实现了实训教学模式的创新。学校的“实习生”实际上也是企业的“准员工”，协同育人符合双方利益。基于利益共同点，双方在实习教学过程中出真招、出实招。乐陵市工业园区、皇明太阳能集团等企业不仅为学生提供“顶岗实习”岗位，而且专门为学生实习安排“实习导师”，指导学生参加生产实习和毕业设计。

2.谋校企人才合力，强化“双师型”教师队伍建设。近年来，学校将强化“双师型”教师队伍建设作为企校协同育人的重点之一，并取得显著成效。一是学校建立了“访问工程师”制度，安排高水平教师以“访问工程师”的身份进入合作企业，参与企业生产实践和工程项目研究，和企业工程技术人员一起进行新产品研发和技术协同创新，使得教师的工程能力显著提高。目前我校约有70余位高水平教师在企业做“访问工程师”。二是学校建立了“特聘教授制度”，聘请有企业实践背景，拥有相关领域高级工程师资格的工程技术人员作为学校的专业课特聘教授，目前我校聘任相关企业兼职教师达80多人。三是依托校企合作联盟、卓越教育计划等项目，聘用具有现场业界经验的高级工程师和企业高级技师、高级技工等高技能人才，充实实验实训队伍，柔性使用。

3.凝聚校企智慧合力，强化特色实践教材。企校协同育人还体现在实践教学教材建设上。在人才培养模式改革和课程体系建设中，重点加强了太阳能利用方向的课程建设，与企业合作共同编写、翻译并出版了太阳能相关课程教材40余部，填补了我国高校在太阳能利用方面没有教材的空白。

4.凝聚企校文化合力，彰显合作文化的育人特色。企校合作文化是形成于高校和企业合作培养人才过程中的一种群体组织文化，是社会文化的一个有机组成部分。德州学院通过企校合作文化建设，有效的实现了企校双方优秀文化的互动与融合，为大学生及早进入职业角色，树立职业发展理想和目标创造良好的职业文化环境，也从文化建设的实践中实现了其育人功能。

学校借助校企优质资源融合形成的合力，成功实现了校企之间的深度合作，建立了协同培养人才的机制，围绕培养学生工程能力这条主线，以学校、企业作为两个支撑，以学校、企业、自我“三维培养”为载体，以理论教学研究性、实践教学连续性、实验教学项目性、实习教学岗位性、科技训练应用性、毕业设计实证性的“六特性”教学为手段，为企业培养了一大批“学得好、下得去、用得上、留得住”的素质卓越的高级工程人才。

四、工科专业人才培养质量的保障体系建设：学校结合企业培养

校企合作培养人才能否成功，取决于校企协同育人机制的建设。近年来，为提高应用型人才培养质量，德州学院以转型发展为主题，以强化内涵、注重特色、提高质量为主线，以“产教融合、协同育人”理念为引领，以凝聚校企发展动能与合力为关键，扎实推进校企协同育人机制建设，积极创新人才培养模式，大力推进校企深度合作，从构建校企“产教融合”平台入手，不断完善校企合作人才培养方式，在创新性应用型人才培养方面取得显著成效。

1.更新理念，开放办学，产学研合作，积极搭建校企协同育人平台。近年来，我校牢固树立开放办学的指导思想，积极更新办学理念，在进行内部挖潜的同时，注重向外部借力发展，坚持“立足教育与跳出教育相结合办教育、立足学校与跳出学校相结合办学校、立足地方与跳出地方相结合搞服务”的办学指导思想，积极搭建校企产教融合平台。(1)建立健全企校合作组织与制度，积极吸纳企业行业参与学校治理，为校企合作培养人才提供保障。为了更好的推进企校共建工科专业和工程人才培养工作，学校成立了“工科专业指导委员会”，校长任主任，分管教学副校长和皇明太阳能集团董事长任副主任。“工科专业指导委员会”全程参与学校的工科专业设置、培养目标确定、教学计划制定、教学过程管理、实习实训建设、绩效评价、师资培养等方面的指导工作。学校先后出台了《德州学院企校共建管理办法》等文件，这些措施为德州学院开展企校合作提供了强有力的保障。(2)学校围绕德州市“10+3”现代产业体系发展需要，着力实施校内学科、实验平台和人才的整合。一是实施学科专业整合，利用学校已有资源，着力打造能源与机械类专业群等6大特色专业群，着力培养对接德州市“10+3”现代产业体系的适用性人才。二是实施平台整合，将综合性大型工程技术实训中心及学校有关的重点实验室进行整合，对生物物理、生物技术与生物资源利用、配位化学与功能材料等三个省级实验室实施共建共享，通过重组学科布局，形成学校学科链与地方产业链的有效对接。三是实施人员整合，打造由学校“双师型教师”和企业“特聘教授”组成的专业教师队伍，为创新性应用型人才培养提供人才支撑。(3)企校在专业共建、学生共管、项目共研等方面实施全方位合作，形成企校双向互动、互惠双赢的良性合作局面。一是学校与相关企业就工科专业建设展开合作，目前已与10余家企业共建工科专业7个，并全过程、全方位展开协同育人工作。二是积极开展“订单培养”“委托培养”“定制培养”“卓越工程师培养”等多种模式的合作育人工作。除“皇明班”“太阳能”班外，与有关企业联合开设“普利森班”“光伏班”“京津委托培养班”“德百定制培养班”等。三是学校与相关企业合作搭建多个产学研合作平台。学校与企业先后共建了太阳能热利用工程技术实验中心、德州市生物质能源开发研究所、德州市节能环保设备研究中心、德州市新型药用辅料与缓控释工程实验室等10多个产学研合作平台，学校教师和皇明集团、德药制药有限公司等企业的专业技术人员共同参与技术研发，就企业技术革新、开发新产品、营销战略开展联合攻关，并与合作企业联合申报多项国家级、省市级自然科学基金项目以及山东省科技攻关项目，获得多项科研成果并成功推广与应用。四是依托校企产学研合作平台，着力提高学生的科技创新能力。“十二五”期间，我校建成了省级校企合作发展平台12个，市级校企合作发展平台30余个，与企业共建的有清洁能源研究与技术推广中心、分布式光伏发电系统搭建与优化实验室、环保设备研发中心等30余个。依托这些校企合作平台，学校工科专业学生进行认识实习、生产实习、专业实习和完成学位论文，学生的科技创新能力得到了极大提高，在各级各类科技竞赛活动中取得多项突出成绩。

2.调研摸底，研究探路，实践检验，多措并举寻求企校深度合作新模式。(1)在调研中摸清校企合作真实情况。为更好地开展校企合作，学校专门组织有关人员深入企业、行业就校企合作的动机、合作的机制、合作的形式以及人才需求规格、课程设置、专业建设等问题进行专项调研活动130余次，形成调研成果160余项，有62项获山东省教育系统优秀调研成果奖，其中一等奖9项、二等奖19项、三等奖34项。(2)在课题研究中探索校企合作新模式。2010年以来，我校共承担49项“山东省企业培训与职工教育重点课题”研究，形成了一批高水平研究成果，为企校协同培养人才提供了理论指导。我校“协同育人”培养创新性应用型人才的做法，在《高校领导参考》上连载七次；作为全国教育科学“十一五”规划教育部课题后续研究成果，形成专著《地方新建本科院校协同创新与协同育人模式研究》(山东大学出版社2013年出版)。学校在2010至2012年连续三年荣获山东省企业培育与职工教育重点课题研究先进单位。通过重点课题“基于企校合作培养人才模式的育人与用人统一研究”提出的“三结合”(办学结合行业需求，教学资源结合行业资源，学校培养结合企业培养的合作教学模式)、“三紧跟”(课程设置紧跟生产过程，教学设计紧跟岗位能力，教材选配紧跟任务项目的校企合作教学模式)、“六共同”(校企双方共同制定专业人才培养方案，共同承担教学任务，共同研发技术项目，共同编写特色教材，共同参与教学管理，共同监控教学质量的管理运行模式)的“三三六”企校合作办学模式。“三三六”校企合作人才培养新模式，为学校构建起了以“强化专业技能、突出创新能力、提升综合素养”为主要内容的三位一体的人才培养体系。2009年以来，“三三六”校企合作人才培养新模式成为学校创新型应用人才培养的基本途径。2010年1月在济南召开的山东省企校合作培养人才工作会议上，得到了省领导同志的充分肯定。(3)在实践中检验校企合作实效。“三三六”的校企合作办学模式首先在我校机电工程学院试点，并在全校推广应用。经过三年的实践检验，该模式已经成为德州学院企校合作的成功模式，有效地提高了我校人才培养的质量。近三年，学校组织学生参加全国各类科技文化竞赛活动，获得国家级奖励1157项，省部级奖励1431项，其中国家特等奖8项，一等奖159项，二等奖392项，三等奖451项。学生发表学术论文1054篇，申请发明专利11项，获批实用新型专利277项。近三年，根据山东省人社厅公布的数据，学校本科毕业生初次就业率均列全省普通高校前8名。

3.健全机制，凝聚共识，拓展内涵，全方位开展实施协同育人活动。(1)积极寻求合作双方利益共同点，确立科学合理、利益共享的长效合作机制。没有利益的驱动，企校合作就不可能形成，没有利益的有效分配，企校合作就不可能深入和长久。所以，稳固的企校合作既需要找到双赢的利益结合点，更要在自愿的基础上建立起合理的利益激励机制。企校的科学发展是双方利益的共同点，资源共享、双向服务是双方合作的基本点。以发展过程中的共同点为核心，以合作过程中的基本点为抓手，学校与省内外50多家企业建立了科学合理、利益共享的长效合作机制。学校利用学科专业优势，在教学设施、实验设备、图书资料、职工培训等方面为企业提供服务，助推企业发展；企业利用产业资源优势为学校提供实习场所、实习岗位、实习设施等方面的服务，帮助学校提高育人质量。(2)适应建设校企合作协同育人机制的需要，进行卓越工程人才培养模式改革。适应校企合作培养卓越纺织服装人才的需要，纺织服装学院确立“大服装”的协同育人培养理念，实施“5111”校企联合培养人才(第1-5学期，集中学习公共必修课、专业基础课和专业必修课，奠定良好的专业基础；第6学期让学生以企业员工的身份到企业实习；第7学期学生回到学校进行“回炉式”再学习；第8学期的顶岗实习，实现学生就业的零距离过渡)，提高学生的创新能力和实践动手能力，取得了初步成效。适应校企合作培养化工类应用型卓越工程人才的需要，化学与化工学院探索形成了“三双制、四结合、五模块”校企合作培养化工类应用型卓越工程师的创新教育模式。“三双制”是指“双基地(校内培养基地和校外实习基地)、双导师(校内专业导师和校外工程导师)、双评价(校内评价和社会评价)的实践教学保障体系；“四结合”是指理论教学和实践教学有机结合、课内教育和课外教育有机结合、校内教育和校外教育有机结合、整体性教育与个性化培养有机结合的合作育人模式；“五模块”是指始业教育、技能实习、现场授课、仿真实训和毕业实践5个模块的实践教学形式。(3)把校企合作协同育人与服务地方工作结合起来，赋予协同育人更加丰富的内涵和更强的生命活力。德州学院积极拓展协同育人工作内涵，把校企合作协同育人与服务地方工作结合起来。学校通过提供人才培养及企业职工培训支持、科技创新支持、决策服务支持、项目合作支持等方式密切了校企之间的关系，也为校企合作培养人才拓展了更大空间。

目前,我国工业调整振兴的任务十分繁重,对各类工程技术人才特别是创新型人才提出了更加紧迫的需求。在新的形势下，地方本科院校只有拓展工科专业建设思路，积极推进企校之间的深度合作，发挥企业与高校的优势和作用，才能培养出适应区域经济社会发展的高素质工程技术人才。

(责任编辑：黄孙庆)

[1]教育部高等教育教学评估中心.中国工程教育质量报告[M].北京:教育科学出版社，2016:67-68.

Exploration and Practice on the Construction of Engineering Specialty of School-enterprise Cooperation in Newly Built Undergraduate Colleges

LIU Yun-li, LI Yong-ping, LI Hong-liang

(Dezhou University,Dezhou 253023,China)

Based on the practice in dezhou university this article put forward the thoughts and ideas the construction of engineering specialty of school-enterprise cooperation.The analysis is carried out from four aspects:the formulation of talent training objective,the designation of talent training program,the sharing of teaching resources and the construction of security system.This article also discussed the method to raise the level of specialty construction and talent training quality.

newly built undergraduate colleges；school-enterprise cooperation；engineering specialty

刘云利(1969—)，男，山东禹城人，院高教研究室副教授，研究方向为高等教育。

2016-08-30

2016-09-16

G648.4

A

1671-9719(2016)12-0020-05

2015年教育部人文社会科学研究专项任务项目(工程科技人才培养研究)“新建本科校企‘双螺旋递进式’培养工程人才机制研究”(15JDGC021)。