“悖论”与“嵌入”：大学生学习积极性对形势与政策课实效性影响的研究

卓旭春，冯 霞

(广西财经学院 马克思主义学院，广西 南宁 530003 )



“悖论”与“嵌入”：大学生学习积极性对形势与政策课实效性影响的研究

卓旭春，冯 霞

(广西财经学院 马克思主义学院，广西 南宁 530003 )

在形势与政策课实效性方面，大学生普遍陷入主观上认可知识效用，客观上知识掌握不够的“悖论”状态；学习积极性对形势与政策课实效性具有重要正向影响；大学生学习积极性深受家庭阶层定位和人生历程规划的影响，“嵌入”于人生历程规划和家庭环境等结构性因素中；问卷调查数据支持上述观点。这说明，要提高形势与政策课程实效性，提升大学生学习积极性，需要关注其人生历程规划和家庭环境影响。

形势与政策；学习积极性；实效性

一、引言

形势与政策课是高校思想政治教育的重要组成部分，在大学生的思想政治教育中担负着重要的使命。目前，高校的形势与政策教育取得明显成效，但存在的问题也不容乐观。相对而言，大学生对思想政治理论课的认可、接受程度不高，形势与政策教育课的思想政治教育价值与功能没有得到较好发挥，增强形势与政策教育教学的实效性是大学生形势与政策教育亟待解决的关键问题。

要有效提升高校形势与政策课的实效性，需要科学、客观、全面地探索影响形势与政策课实效性的因素。影响形势与政策课实效性的因素虽然很多，但教学实效性最终都要通过学生这一载体来实现，学生的学习意愿和学习积极性是教学实效性能否实现的关键所在。因此，科学、系统、客观地了解大学生学习积极性对形势与政策课实效性的具体影响，分析大学生学习积极性的影响因素是提升形势与政策课实效性的核心所在。

从理论和研究实践层面看，现有研究成果主要从“教”和“学”两个层面来展开研究。当前形势与政策课实效性研究主要集中分析教师、教学内容和教学方式等影响实效性的“教”的方面的原因，如，文军提出要从师资建设、教学形式等方面着力提高形势与政策课的教学实效性[1]；徐秦法认为应合理安排教学内容，改进教学手段，完善考评机制[2]；黄发友认为必须采取课堂教学与网络教学相互补、专题讲授与形势报告相结合、理论教学与实践教学相一致等措施，切实增强“形势与政策”课教学的实效性[3]；朱军提出应规范内容体系，搭建实践平台，拓展网络教育平台等途径[4]。

而对于“教”的对象，“学”的主体即学生的研究相对较少，大多是在研究“教”的方面因素的时候提及一二，专门研究的很少，主要集中在大学生对形势与政策的认知状况和认知特点的分析。如，王永智认为了解当代大学生对形势与政策的认知状况，可以提高高校形势与政策教育的针对性和实效性[5]；赵海月提出摸清大学生对“形势与政策”的认知状况，是采取积极有效的教育教学对策的重要依据[6]；高小升分析了大学生对“形势与政策”课程的认知及影响因素[7]；马宁认为深入研究大学生形势与政策认知特点，对于增强大学生形势与政策教育的针对性和实效性具有突出的现实意义[8]。以上研究主要是关于大学生对形势与政策认知状况的分析，并未充分说明认知状况对形势与政策课实效性的影响以及两者之间的关系。

上述文献分析表明，首先，已有研究侧重于研究“教”的层面因素的影响，但大部分研究缺乏调查实证，研究的科学性与客观性不足。其次，关于“学”的方面的研究比较少，仅有的一些研究主要集中在大学生对形势与政策的认知状况和认知特点的分析，虽有调查的数据支持，但未具体分析认知状况对形势与政策课实效性的影响以及两者之间的关系。为此，本研究拟探讨大学生学习积极性对形势与政策课实效性的影响，深入分析影响大学生学习积极性的影响因素，以期在此基础上有针对性地提出提高大学生学习积极性的对策，进而使形势与政策教育的实效性在大学生身上得到充分的实现。

二、研究设计

(一)数据

本研究数据来源于对广西某高校大学生的调查。采用的是PPS抽样，各级抽样框分别是“学院-系-班级-学生(学号)”，预定的样本容量为400名在校全日制大学本科生。按照随机抽样选中的学号对学生发放400份样本，收回400份样本。问卷整理后，剔除12份无效样本，有效样本数为388份。问卷包括两大部分，第一部分关于学生的人口信息、家庭基本状况、人生规划、学习状况等内容，第二部分关于学生形势与政策主要专题内容识记状况、知识要点掌握状况、学生对形势与政策课实效性的主观认知等内容。

(二)变量

1.因变量：“形势与政策课实效性”

所谓的形势与政策课实效性是指学生掌握了教学大纲要求掌握的知识点，从而有助于学生正确理解、认知当前国内外形势与政策。基于该定义，因变量包括两个维度：“知识点掌握程度”、“助益程度”。

(1)“知识点掌握程度”测量

“形势与政策课知识点掌握程度”量表13个题项围绕1个公因子，该公因子解释了65%的方差，内部一致性信度系数为0.944。这说明，本量表初步具备一定的信度和效度。我们对量表原始分数进行了转化，使其分值在0-100分之间。

(2)“助益程度”测量

形势与政策课“助益程度”可通过多种方式测量，本文采用主观测量法，即问询学生“学到的形势与政策知识对大学生正确理解、认知当前国内外形势与政策有多大帮助”题项来测量，帮助程度分为“1=有帮助，0=很少或没有帮助”。

2.自变量：学习积极性

本文采用已有的测量，从求知欲、学习兴趣、学习热情等多个维度测量大学生学习的积极性[9]，分值从0-100。

3.控制变量

人口特征、家庭特征、人生规划等变量有可能影响形势与政策课的实效性。本文引入性别(1=男性，0=女性)、家庭住址(1=乡村，2=乡镇，3=县城，4=地级市及以上城市)、家庭经济状况(1=中等及以上，0=贫困)、父亲教育程度、父亲职业(1=农民，2=工人，3=机关事业单位国有企业工作人员，4=个体户或私营企业主，5=其他)、毕业打算(1=工作，2=考研，3=没有打算)、职业理想(1=高收入工作，2=专业技术人员，3=没有理想，4=其他职业理想)等。

(三)模型

1.线性回归模型

“知识点掌握程度”“学习积极性”是连续变量，因此，本研究采用线性回归模型来拟合数据。模型的公式如下：

y=a+∑bixi+∑bjxj

(1)

在模型的左边，y表示的是因变量。模型的右边，a表示的是常数项，∑bixi表示的是控制变量，bi表示的是控制变量的回归系数。∑bjxj表示的是自变量，bj表示的是自变量系数。

2.Logistic回归分析

因变量“助益程度”是个二分类变量，本文采用Logistic模型来拟合数据。Logistic模型的公式如下：

logit[pr(y=1)]=β0+∑βixi+∑βjxj

(2)

该模型左边的logit[pr(y=1)]为优势比的logit形式，而右边则为一个线性形式。其中β0为常量，∑βixi为模型中的各控制变量，βi为各控制变量的指数形式系数。∑βjxj为模型中的各自变量，βj为各变量的指数形式系数。

三、大学生的学习积极性、形势与政策课实效性概况

学习积极性的分值在0-100分之间，其中，59分及以下为“低”，60-69分为“中等偏低”，70-79分为“中等”，80-89分为“中等偏高”，90分及以上为“高”。

(一)大学生的学习积极性

表1 受访大学生的学习积极性

表1报告了受访大学生的学习积极性状况。在388个有效样本中，学习积极性低的占58.0%(225人)，学习积极性中等偏低的占4.6%(18人)，学习积极性中等的占16.2%(63人)，学习积极性中等偏高的占18.0%(70人)，学习积极性高的占3.1%(12人)。从累计百分比的情况来看，学习积极性处于中等及以下占78.9%，学习积极性中等平高及以上的仅占21.1%。可见，总体来看，受访大学生的学习积极性总体不高。

(二)形势与政策课实效性

所谓实效性，就是按质完成任务，达到实际的效用[10]。我们对受访学生的形势与政策课程知识点掌握程度进行等级划分。59分及以下为“不及格”，60-69分为“及格”，70-79分为“中等”，80-89分为“良好”，90分及以上为“优秀”。表2报告了具体统计结果。

表2 受访学生形势与政策课知识点掌握程度

在388个有效样本中，不及格的占35.8%(139人)，及格的占24.7%(96人)，中等的占17.5%(68人)，良好的占14.8%(57人)，优秀的占7.2%(28人)。从累计百分比的情况来看，知识点掌握程度处于及格及以下占60.5%，处于中等及以上的占39.5%。可见，总体来看，受访大学生的形势与政策课知识点掌握程度偏低。

在“学到的形势与政策知识对大学生正确理解、认知当前国内外形势与政策有多大帮助”方面，71.1%(276人)的受访大学生认为学到的形势与政策知识对于大学生正确理解、认知当前国内外形势与政策有帮助，28.9%(112人)的受访学生认为学到的形势与政策知识对于大学生正确理解、认知当前国内外形势与政策没有帮助。可见，大部分学生认为学到的形势与政策知识对于大学生正确理解、认知当前国内外形势与政策是有帮助的。

可见，形势与政策课实效性呈现矛盾状态，即一方面，大部分大学生认识到学到的形势与政策知识对于大学生正确理解、认知当前国内外形势与政策是有帮助的，另一方面，仅有少部分学生较好地掌握了形势与政策课的知识要点。

四、学习积极性对形势与政策课实效性的影响

表3报告了两个模型的统计结果。模型1是以“知识点掌握程度”为因变量的线性回归模型统计结果；模型2是以“助益程度”为因变量的Logistic回归分析结果。

表3 学习积极性对形势与政策课实效性影响的回归分析

注：*≤0.05，**≤0.01，***≤0.001

在模型1中，从模型的拟合情况来看，引入模型的变量能够解释因变量14%左右的方差。在控制变量中，性别、职业规划两个控制变量对因变量有显著影响，其他控制变量对因变量没有显著影响。

从预测的角度看，男生形势与政策课知识点掌握程度要显著高于女生，大约高6分左右。这可能是由于两性之间在知识旨趣偏好上的差异导致，男生对国内外形势与政策等政治方面的知识、信息比女性更敏感，更感兴趣[11]。在职业规划方面，那些立志成为“专业技术人员”(律师、会计师、教师等)的学生的形势与政策课知识点掌握程度要显著高于立志成为“市场上高收入者”的学生，大约高5分。这可能是由于不同职业形象气质造成的知识偏好不同造成的。“专业技术人员”往往与较好的知识素养相匹配，而“市场上高收入者”往往是精明而洞察世事的。职业规划的差异导致那些立志成为优秀“专业技术人员”的大学生比那些立志成为“市场上高收入者”的学生对形势与政策课更有兴趣、更认真，因此，形势与政策课知识点掌握程度得分更高[12]。

自变量“学习积极性”对因变量有显著影响，大学生的学习积极性越高，形势与政策课知识点掌握程度的得分越高，大学生的学习积极性每增加1个等级，形势与政策课知识点掌握程度的得分就增加0.4分左右。这说明，大学生的学习积极性是影响形势与政策课知识点掌握状况的重要因素。

在模型2中，从模型的拟合情况来看，引入模型的变量能够解释因变量的10%-14%左右的方差。在引入变量的模型中，仅有自变量“学习积极性”对因变量有显著影响。从预测的角度看，学生的学习积极性每增加1个等级，认为形势与政策课有帮助作用的可能性就增加5%。

“形势与政策课实效性”变量包括两个维度：“知识点掌握程度”“助益程度”。综合模型1和模型2可以发现，大学生的学习积极性会对形势与政策课知识点掌握程度和大学生对形势与政策课有帮助作用的正向认知产生积极影响。这说明，大学生的学习积极性会对“形势与政策课实效性”产生显著正向影响，换言之，提高大学生学习积极性，就会提高形势与政策课的实效性。那么，哪些因素会影响大学生的学习积极性呢？

五、大学生学习积极性的影响因素

表4 大学生学习积极性影响因素的OLS分析

注：#≤0.1，*≤0.05，**≤0.01，***≤0.001

表4的统计结果表明，在引入模型的变量中，在0.1的显著性水平下，性别与出生地两个变量对因变量没有影响，父亲文化程度、家庭经济状况、父亲职业、毕业规划和职业规划等家庭因素和人生历程规划因素对大学生的学习积极性有显著影响。从预测的角度看，父亲文化程度与子代学习积极性正相关，即父亲的受教育程度每增加1个等级，子代的学习积极性就增加2分左右；家庭经济状况处于中等及以上的同学的学习积极性比家庭经济状况贫困的学生学习积极性更高，大约高3分左右；在父亲职业方面，父亲职业为农民的大学生与父亲职业为工人的大学生在学习积极性方面没有显著差异，但是，父亲职业为机关单位工作人员(含国有、集体企业职工)、个体户或私营企业主、其他职业的大学生比父亲职业为农民的大学生学习积极性要低，分别低6分、7分和8分左右；在毕业规划方面，没有毕业规划的学生比毕业后打算找工作或考研的大学生的学习积极性低5分左右；在职业规划方面，那些立志成为高管、名人等“其他职业规划”的大学生学习积极性最高，立志成为专业技术人才的大学生学习积极性次之，那些立志成为市场上高收入者或没有职业规划者的学习积极性最低。

总体来看，那些父亲受教育程度高、家庭经济状况好、父亲为农民或工人、毕业有规划、立志成为高管名人或专业技术人员的大学生学习积极性高，那些父亲受教育程度低、家庭经济状况不好、父亲为个体户等职业、随波逐流或者想在市场上赚大钱的大学生学习积极性最低。

六、结论、讨论

(一)结论

1.总体来看，大学生的学习积极性总体不高，形势与政策课“实效性”呈现矛盾状态，即大部分大学生认识到学到的形势与政策知识对于大学生正确理解、认知当前国内外形势与政策是有帮助的，却仅有少部分学生较好地掌握了形势与政策课的知识要点。

2.大学生的学习积极性会对“形势与政策课实效性”产生显著正向影响，换言之，提高大学生学习积极性，就会提高形势与政策课的实效性。

3.父亲文化程度、家庭经济状况、父亲职业、毕业规划和职业规划等家庭因素和人生历程规划因素对大学生的学习积极性有显著影响。

(二)讨论

基于上述实证结论，以下问题有必要加以进一步讨论：

1.大学生学习过程中的知识实效性“悖论”

形势与政策课与国内外大政方针息息相关，是一种非常有用的知识，大部分(71.1%)大学生也认可，但是，仅有少部分(39.5%)学生知识点掌握程度在中等及以上水平。这说明，主观上学生认可形势与政策课是有用的，但是，在客观的知识点方面却没有掌握，呈现一种矛盾的“悖论”状态。这种状态充分反映了当前大学生的知识实效性状况即大学里的很多课程都是有用的知识，学生也认可这些知识是有用的，但是，学生在客观上却没有掌握这些课程的基本知识点。因此，总体来看，大学生在知识实效性方面普遍呈现矛盾的“悖论”状态。

学生学习积极性是正向影响知识实效性的重要因素，但大学生的学习积极性总体不高。其中一个重要的原因在于，中国中、小学应试教育与大学素质教育旨趣的断裂与对立。习惯于高压、应试的中小学学习方式的大学生进入大学自主、素质教育模式后，不知所措，大部分学习积极性较弱的学生学习处于“放羊”状态。很多学生主观上认可课程知识的有效性，但是，缺少外在的监督和内在的学习积极性，课程的知识要点难以掌握。因此，中国中、小学应试教育与大学素质教育旨趣的断裂与对立导致大学生群体中知识实效性“悖论”盛行。

2.学习积极性的“嵌入性”特征

研究大学生学习积极性影响因素的成果主要从以下三个方面展开分析，首先，从教学过程的角度强调教学内容改革、课堂教学方法应用、教师授课方式革新等对大学生学习积极性的影响[13]；其次，从心理学的角度分析心理激励对大学生学习积极性的影响[14]；最后，从社会学的角度分析社会阶层对大学生学习积极性的影响[15]。本文主要讨论的是作为社会因素的家庭特征变量和人生历程规划因素对大学生学习积极性的具体影响。

本文表明，父亲文化程度、家庭经济状况、父亲职业、毕业规划和职业规划等家庭因素和人生历程规划因素对大学生的学习积极性有显著影响。这说明：首先，父亲文化程度、家庭经济状况、父亲职业特征反应了家庭的阶层结构定位，家庭阶层结构定位形塑了子代学习态度等心智结构特征与品味偏好，从而影响了大学生的学习积极性。其次，学习积极性是伴随学生大学阶段的一种稳定的、持续的学习态度。大学生在大学阶段的学习态度深受他们的毕业规划和职业理想规划中知识重要性定位的影响。因此，那些人生历程规划相对清晰、且意识到知识重要性的大学生，在大学自主性学习过程中，学习积极性更高。可见，大学生学习积极性深深地“嵌入”于家庭阶层定位、人生历程规划等结构性因素中。

因此，如果我们要想提升大学生学习积极性，不仅需要从大学生校园学习生活等具体情境性因素和激励等微观的心理因素着手，还需要考量突破克服家庭阶层定位、大学生人生历程规划等结构性因素的约束。

(责任编辑：任初明)

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“Paradox ”and“Embedded ”:A Study on the Effect of College Students’ Learning Enthusiasm on the Situation and Policy Course

ZHUO Xu-chun,FENG Xia

(College of Marxism, Guangxi University of Finance and Economics, Nanning 530003, China)

In terms of situation and policy class results, college students generally fall into the "paradox" state between the subjective recognition of the effectiveness of knowledge and the objective of knowledge insufficient reserves. Learning enthusiasm has an important positive impact on the effectiveness of the situation and policy course. College students' enthusiasm for learning is deeply influenced by family orientation and life process planning. Learning initiative is embedded in the structural factors, such as life process planning and family environment. To improve the effectiveness of the situation and policy course, teachers need to pay close attention to the influence of life process planning and family environment.

the course of situation and policy;enthusiasm for learning；the effect of the situation and policy course

卓旭春(1978—)，女，广西桂林人，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。

2016-10-10

2016-10-30

G642

A

1671-9719(2016)12-0060-06

2016年广西大学生思想政治教育推进工程资助项目“高校思想政治理论课建设体系创新示范项目——以形势与政策课和区情教育为例”。