泰勒与派纳理论对我国高校教学督导工作的启示*

郭洋波　秦玉峰　卞文忠　张彦秋　张萍（、哈尔滨体育学院，黑龙江哈尔滨50008　 、东北林业大学文法学院，黑龙江哈尔滨50040）



泰勒与派纳理论对我国高校教学督导工作的启示*

郭洋波1秦玉峰1卞文忠2张彦秋1张萍1
（1、哈尔滨体育学院，黑龙江哈尔滨150008 2、东北林业大学文法学院，黑龙江哈尔滨150040）

摘要：美国课程论专家泰勒提出了课程开发的规范化程序，被公认为是科学化课程开发理论的里程碑；美国课程论专家派纳突破了泰勒的理论，追求“解放兴趣”，致力于“课程理解”的研究。分析了现阶段我国高校教学督导工作中存在的一些问题，认为泰勒理论与派纳理论对于规范和创新高校教学督导工作具有一定的启示。泰勒理论对我国高校教学督导工作的启示是：明确教学督导工作目标；发挥评价在教学督导工作中的重要作用；建立规范化的制度，使教学督导工作更加有序地进行。派纳理论对我国高校教学督导工作的启示是：高校教学督导工作应该强调灵活性，高校教学督导人员与被督导对象是“合作”的关系。

关键词：泰勒理论；派纳理论；高校；教学督导

Abstract:The American curriculum theory expert Taylor proposed the standardization process of the curriculum development. It's known as the milestone of scientific curriculum development theory. The American curriculum theory expert Peine broke the Taylor's theory. He pursued "the liberation of interest" and dedicated to the research of "the understanding of the course". Thinking Taylor's theory and Peine's theory have certain enlightenment for specification and innovative teaching supervision work in colleges and universities, the paper analyzes some problems existing in the teaching supervision work in our country's colleges and universities at present. The enlightenment of Taylor's theory on teaching supervision work in our country's colleges and universities: Clarifying the target of teaching supervision work; Making evaluation play an important role in the teaching supervision work; Establishing a standardized system to make the teaching supervision work more orderly. The enlightenment of Peine's theory on teaching supervision work in our country's colleges and universities: The teaching supervision work should emphasize flexibility; The relationship between teaching supervision personnel and the supervision objects in colleges and universities is "cooperation".

Keywords:Taylor's theory; Peine's theory; colleges and universities; teaching supervision

教学督导工作是高校教学管理的重要组成部分，对于高校教学工作规范有序地进行，对于教学质量的稳步提升，对于高校教师教学素质的提高，对于促进学生更好地发展都发挥着重要的作用。但是根据调查，发现在我国高校教学督导工作中存在着一些问题，这些问题会直接影响到高校教学督导工作的效果。通过研究泰勒理论和派纳理论，认为这两种理论对于改进我国高校教学督导工作具有一定的借鉴价值。

一、我国高校教学督导工作中存在的一些问题

（一）目标不明确

为了加强高校的教学管理工作，各高校普遍都建立了教学督导机构，负责对全校的教学工作进行督导。为了提高高校教学督导工作质量，首先需要确立高校教学督导工作目标，但是某些高校存在着教学督导工作目标不够明确的问题。这里所说的目标不明确不是说高校教学督导工作没有建立目标，而是没有建立目标体系。高校教学督导工作目标体系应是一个系统，包括一所高校教学督导工作的总目标，总目标要下设分目标。从不同的角度可以划分不同的分目标。分目标可以根据时间的维度划分为一学年、一学期、一个月等的具体目标；分目标也可以根据内容不同划分为常规目标和问题目标；分目标也可以督导对象的不同划分为对教师的督导、对学生的督导、对管理人员的督导工作等。目标明确，既有利于根据目标安排教学督导工作，也有利于根据目标的达成考核教学督导工作，有利于教学督导工作的改进与提高。

（二）制度不健全

某些高校教学督导工作中存在着制度不健全的问题，“没有规矩，不成方圆”，建立规范的教学督导制度很有必要。目前，我国尚没有一部国家层面的高校教学督导规章制度，各校应根据本校具体情况制定出适合本校特色的、操作性强的教学督导制度。高校教学督导制度应分为校级教学督导制度和院、系级教学督导制度。校级教学督导制度应由主管教学的副校长组织教务处先制订出试用稿，之后组织院系讨论，提出意见和建议，最后定稿，颁布执行。院、系级也应制订出相应的教学督导制度，可参照校级教学督导制度，之后结合本系具体情况，进行制订。完善的教学督导制度有利于教学督导工作的规范有序进行。

（三）督导工作千篇一律，缺乏针对性

根据研究发现，在很多高校教学督导工作存在着千篇一律的问题。各高校具体情况不同，每学期的教学工作重点不同，每位教师的教学风格不同，学生的要求也不同，教师上课要遵循因材施教的原则，教学督导工作是不是也应该具有针对性、灵活性？如对青年教师，通过教学督导工作要帮助他们尽快适应、胜任教学工作；对待有经验的老教师，要帮助他们总结经验，使其教学风格更加纯熟。每学期刚开学时，教学督导人员通过规范化的要求，使师生教学活动进入到一个良好的状态；快到期末结束时，可以树立本学期的师生中的典型的优秀的形象，对师生是一个很好的促进，凡此种种，不一一列举。美国高校教学督导工作倡导“差异性”的原则，很符合教学的具体情况，有利于教学工作质量的提高。我国的教学督导工作也应注意差异性、灵活性、个性化。

（四）监督有余，指导不足

高校教学督导工作对于高校教学质量的提高，教师素质的提升，学生学业成绩的促进，应该起着指导的作用。但是，某些高校教学督导人员监督有余，指导不足。“督导”应该是监督与指导并重，而在“监督”与“指导”双重作用中，“指导”应在先，“监督”应在后。高校师生应在学校中处于主体的地位，没有他们，大学也将不复存在，高校不是监狱，教学督导人员不能把对师生的“监督”放在首位。如果教学督导人员只知“监督”，对师生动不动就是“一票否决制”，不重视对师生的“指导”，会引起师生与教学督导人员的对立，不利于调动师生的主动性和积极性。当然，教学督导人员对教学活动的“监督”也是有必要的，适当的威慑作用，对于规范教学活动具有一定的意义。但是一般情况下要将对教学的“指导”放在首位，将“监督”放在第二位。

二、泰勒理论及其对我国高校教学督导工作的启示

（一）泰勒理论简介

泰勒是美国著名的课程论专家和评价理论专家。泰勒的理论有丰厚的理论基础，在吸收冯特、桑代克、华生等心理学家的理论，研究并借鉴博比特、查特斯等课程论专家的理论的基础上，建立了自己的理论体系，所以泰勒的理论也被称为科学化课程理论的里程碑，是对科学化课程理论的集大成者。泰勒的理论主要体现在两个方面，一是对课程编制的研究，二是对成绩评价的研究。在课程编制方面，泰勒追求“技术兴趣”，强调课程编制原理的普适性，试图提出放之四海皆准的课程编制的一般原理，泰勒经过大量研究明确提出了课程编制的过程：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。[1]泰勒的课程编制理论是在1949年提出的，其标志是其代表作《课程与教学的基本原理》一书的出版。泰勒的理论尽管已经提出了六十多年的时间了，但是其理论堪称经典，其著作《课程与教学的基本原理》被称为课程理论的“圣经”，泰勒本人也被称为“现代课程理论之父”。泰勒的贡献还表现在对评价理论的研究上。1934年泰勒出版了《成绩测验的编制》一书，确立了其“评价原理”。由此也被称为“当代教育评价之父”。[2]泰勒将课程编制理论与评价理论融为一体，他将评价理论应用于检验课程编制的结果，同时也用于检测课程目标的达成。

（二）泰勒理论对我国高校教学督导工作的启示

泰勒的理论尽管主要体现在对课程的研究和对评价工作的研究上，但对于教学督导工作也有着重要的启示。

1.明确教学督导工作目标

泰勒将目标作为编制课程的第一步，泰勒认为，课程目标有三个来源，对当代社会生活的研究、对学生的研究、听取学科专家的建议。而规范教学督导工作的前提条件就是建立明确的目标，高校督导工作的目标也应该从多个来源入手来确定，如国家的教育目的、教育方针、政策等，需要深入研究《国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020年）》、《中华人民共和国高等教育法》等，本学校的具体情况，如师资水平、学生状况、学校文化传承、教学设备，在同类学校中所处的位置等，现有教学督导工作的状况，之后根据多方因素确立规范的教学督导目标体系。

2.发挥评价在教学督导工作中的重要作用

泰勒创造性地将评价理论用于课程编制中，对于提高课程编制质量起着重要的作用，而这种理论对于提高高校教学督导工作质量具有重要的作用。明确教学督导工作目标是开展教学督导工作的前提，而教学督导工作目标是否达成，需要通过评价来体现。通过评价工作，分析高校教学督导工作目标的达成度，研究存在的问题，提出改进措施，对于提高高校教学督导工作质量起着重要的作用。同时，将评价引入到教学督导工作中，也有利于教学督导人员不断地提高自身的素质，更好地履行本职工作，提高教学督导工作质量。

3.建立规范化的制度，使教学督导工作更加有序地进行

泰勒的课程编制理论强调规范化、制度化，使课程编制工作有序化，所以后人评价泰勒：课程领域很幸运，因为有了泰勒。泰勒强调制度化的课程编制理论对于教学督导工作同样具有重要的启示：教学督导工作也需要建立严格的规章制度。建议教学督导工作的制度应该包括多方面的要求，如包括对教学督导人员的规定：教学督导人员的条件、教学督导人员的职责、教学督导人员的待遇、教学督导人员的考评等；还应该包括对教学督导工作的规定，如教学督导工作在高校中的地位、作用，教学督导工作的规范化要求等。只有建立规范化的教学督导工作制度，才可以保障教学督导工作按照要求完成相应的任务，促进教学工作质量的提高。

三、派纳理论及其对我国高校教学督导工作的启示

（一）派纳理论简介

派纳是当代美国著名的课程理论家，他于1995年出版了《理解课程》一书，提出了他的“课程理解范式”。派纳的理论主要体现在四个方面：（1）课程本质：传统的课程理论认为课程是名词，来源于拉丁语“跑马道”一词，用于课程领域是指“课业及其进程”。派纳认为“课程”一词是动词，是动态的“跑”，强调过程；（2）课程目标：追求“解放兴趣”；（3）课程内容：把课程作为一种文本，解读其中的蕴涵的意义，根据学生的经历、兴趣进行“自我经验”的建构；（4）学者与教师的关系：不是指导与被指导的关系，而是合作的关系。派纳的理论突破了泰勒的理论，促进了世界范围内课程理论与实践的发展。

（二）派纳理论对我国高校教学督导工作的启示

派纳虽然主要论述的是课程理论，但其主要理念对于我国高校教学督导工作具有重要的启示，很值得我们吸收、借鉴其中积极的成份，以提高高校教学督导水平。

1.高校教学督导工作应该强调灵活性

在高校教学督导工作中，应该按照教学督导工作的目标，根据教学督导工作制度来实施这一过程，但是由于在高校教学督导工作中涉及人员复杂，有教学督导工作人员（一般情况下不是一个人），被督导的教师，被督导的学生等；督导内容多，如对教师的教学工作进行督导，涉及备课环节、上课环节、课后的辅导答疑与评价等。在这一过程中影响因素繁多，如果仅仅根据预先的目标与制度进行督导，会遗失掉许多有价值的成份，所以教学督导工作应该强调灵活性，注重教学督导工作中的未知因素，在强调规范化的同时，不可控的因素也应关注，教学督导工作不是固定的“跑道”，而是象派纳所说的“跑的过程”，应该灵活性、创造性地开展教学督导工作。

2.高校教学督导人员与被督导对象应是“合作”的关系

“督导”一词本意是“监督”与“指导”，高校教学督导的职能也是“监督”与“指导”并重，但是，除了“监督”与“指导”外，还应强调“合作”，教学督导人员与被督导的教师，甚至学生是合作的关系。派纳认为课程专家、学者与教师的关系应是“合作”的关系，强调“合作”是真正重视教学一线人员的地位，强调他们在教学工作中的价值是无人可以取代的。高校督导人员与被督导对象的关系也应强调“合作”，只有在“合作”的平台上，才能体现教师和学生的主体地位，才有利于教师、学生与教学督导人员平等地“会话”，主动地沟通，真正地发现教学工作中出现的问题，并积极主动地去改变现状，构建“自我经验”，促进教师教学素质的全面提升，促进教学质量的提高。

四、结束语

“泰勒理论”与“派纳理论”无论是产生的背景还是理论基础、基本观点都有很大的不同，但是他们都是某一历史时期推动教育理论与实践发展的重要成果。高校教学督导工作是高校教学管理体系的重要组成部分，是提升高校教学质量的重要举措，泰勒理论重视“目标”、将“评价”用于“课程编制”的理念，提出课程编制的严格程序的理论对于规范高校教学督导工作具有重要的价值。派纳突破泰勒理论，将“课程”由名词理解为“动词”，强调过程，强调教师与学者的合作关系对于创新高校教学督导工作，改变高校教学督导工作僵化模式，提升教师的主体地位，具有重要的启示。当然，任何一种理论都不是完美无暇的，泰勒的理论与派纳的理论也不例外，但是他山之石，可以攻玉，认为可以吸收借鉴泰勒与派纳理论的精华之处，可以引起我们对高校教学督导工作更多的思考，有利于提升高校教学督导工作的水平与质量，使我国高校在大众化背景下更好地促进高校教学质量的提高和高质量人才的培养。

参考文献

[1]郭洋波，秦玉峰.教育学[M].北京：人民出版社，2013：221.

[2]钟启泉，张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2006：9-10.

作者简介：郭洋波（1967-），女，黑龙江哈尔滨人，教育学教研室主任，教授，硕士研究生导师，研究方向为普通教育学、高等教育学、课程与教学论等。

*基金项目：黑龙江省教育厅高等教育教学改革项目“创新教学督导工作提高高校教学质量的研究”（项目编号：JG2014010864）

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）01-0028-03