美国高校拔尖创新人才培养模式的研究——以克拉克荣誉学院为例

朱静　李东林（深圳大学，广东深圳518060）



美国高校拔尖创新人才培养模式的研究——以克拉克荣誉学院为例

朱静李东林*
（深圳大学，广东深圳518060）

摘要：美国高校荣誉教育历史悠久，发展至今已遍布美国高校。荣誉教育项目采用小班教学、研讨会、课题研究等教学手段，旨在培养学生的学术研究能力和批判性思维能力。本文以克拉克荣誉学院为例，通过对其申请条件及选拔标准、课程专业培养方案、奖励等方面的研究，旨在为我国创新人才教育培养模式的改革提供一些启示。

关键词：美国高等教育；荣誉学院；拔尖创新人才；培养模式

Abstract:Honor Education in US has a long history, which is designed to cultivate the superior students under the background of mass higher education. Honor programs recruit most outstanding students, to foster the ability of academic research and critical thinking through small-sized class teaching, seminars and project research. Therefore, it is necessary for us to draw lessons from its useful experience to reform Chinese higher education, through the study of Robert D·Clark Honor College.

Keywords:US higher education; honor education; innovative talents; cultivating mode

荣誉教育是在大众化教育时代以培养精英人才为目标的教育形式，为美国科技发展和人才强国战略提供了大量的具有创造性思维的优秀拔尖人才。荣誉教育在美国高等教育机构中非常普遍，不管是私立大学还是公立大学，也不论四年制大学还是两年制社区学院，都有这种在大众化教育时代以培养精英人才为目标的教育形式。[1]荣誉教育的组织模式形式多样，有荣誉项目（Honor Program）、荣誉学院（Honor College）、一年级新生研讨班项目（Fresh-man Seminar Program）、荣誉与实验学院（Honor and Experimental College）等。其专业组织也由早期的“优秀学生校际委员会”（inter-university committee on superior student，简称ICSS）转化为1966年成立的、旨在专门为全国本科荣誉项目、荣誉学院以及参与荣誉教育事务的教师、学生等提供支持和服务的专业组织——全国高校荣誉教育理事会（National Collegiate Honor Council，简称NCHC）。截至2010年，全美共有1200所高等教育机构加入了NCHC。[2]

本文主要以克拉克荣誉学院为例，通过对其申请条件及选拔标准、课程专业培养方案、奖励等方面的分析介绍，进一步了解美国荣誉学院的现状是怎样的，具体是如何开展教学活动的，以及在此基础上，我们应该如何看待当今中国高校的精英教育。借鉴美国高校荣誉教育的先进经验，并结合我国高校的具体实际情况，探讨我国优秀本科生的培养模式，不仅有助于优秀学生自身的发展，更有助于我国高等教育质量的提升与创造型人才的培养。

一、罗伯特•D•克拉克荣誉学院

（一）概况介绍

坐落于美国俄勒冈州的罗伯特·D·克拉克荣誉学院（Robert D. Clark Honor College，以下简称CHC）成立于1960年。它是美国历史最悠久的荣誉学院，也是至今竞争都非常激烈的一所荣誉学院。据克拉克荣誉学院官方网站公布的数据显示，在2014年秋季入学申请中，共有1450名学生提出了申请，其中只有238名学生被录取，目前学生总数共计约800名。[3]为了满足那些更有志向的学生的学术需求，1949年俄勒冈大学成立了一个荣誉项目，使部分学生和教授能有更深入的学习交流。克拉克校长进一步发展了这一项目，使之规模化、正式化，成为了一所独立的荣誉学院。并以他的名字命名，以此来纪念罗伯特·D·克拉克校长对此所作出的卓越贡献。

（二）申请条件及选拔标准（Honor College Admission）

选拔优秀学生，开设荣誉课程，培养精英人才，这是美国高校荣誉教育的核心工作内容。进入荣誉学院的学生叫荣誉学生（Honor Students），如何从成千上万的普通大学生中挑选出荣誉学生是荣誉教育的基础工作。罗伯特·D·克拉克荣誉学院有着一套颇具特色的选拔标准，并且针对不同类别的学生采取了不同的选拔机制。为了发掘那些有可能对学术本身作出独特贡献、能力卓越的学生，克拉克荣誉学院主要从学术动机、创造力、批评性思维三方面来甄别学生。具体的考查因素有：SAT或ACT成绩、高中成绩积点（GPA）、严格和广泛的课程作业、教师推荐信、一份成就描述和一篇给定题目的论文等。

收到俄勒冈大学入学通知书的高中毕业生都有机会申请加入荣誉学院，选拔标准为：SAT总分至少1250分（只包括阅读和数学部分），GPA至少达到3.83。CHC还要求必须提交一份入学论文，主题可在以下三个中任选其一：

（1）你认为什么国际问题重要？原因是什么？如果你是一位大使，你会尝试怎么解决这些问题？

（2）请描述一种科学现象，如重力，物质，或陶斯之声，为什么它深深吸引你。

（3）什么工作是文化，即，一幅画，一首诗，一段舞蹈表演，电影，或QQ空间，已经以某种方式改变了你的主意？形容下这种工作及其对你的具体影响效果。

另外，也可参考ACT或SAT的写作部分，写作的分数和作品作为荣誉学院筛选过程中的附加参考信息。没达到或接近上诉标准的考生，可递交相关资料证明自己的优异经历，荣誉学生招生委员会也可能酌情择优录取。

（三）个性化的课程设置

克拉克荣誉学院课程强调独立的调查研究和批判性思维。学院在艺术和科学领域向学生提供了一套宽广而严格的课程，同时学生又可根据自己的个人兴趣来选择课程和专业。虽然极为多样化，但所有的荣誉课程都旨在培养学生的毕业论文，一个由主要学科和荣誉学院的学生和导师联合设计的独立的本科层次的项目。论文项目是克拉克荣誉学习阶段的顶点：它提供了俄勒冈大学最卓越的研究资源，让学生确定自己的研究方法和目标，并打破教室的限制。

（1）第一年：克拉克荣誉学院的研究经验始于五门基础性的历史和人文课程，所有的学生都会选修。CHC的历史和人文课程在很多领域都有提供，强调不同的主题和来自世界各地的文化，学生可在其中自由选择。第一季度的课程专门是前现代世界；第二季度是现代世界。第三季度期间，学生可在历史或高级文学研讨会上选择一个特定的主题。根据他们的专业，学生可选择将这五门课程分布在一年或两年。克拉克荣誉学院的学生可能还会使用所选的IB和AP学分来满足低年级科学和数学的要求，或选择CHC科学课程，或加入俄勒冈大学的数学和科学系。非科学家设计的CHC科学课程在理论上和方法上也都具有挑战性。

（2）高级研究：荣誉学院的学生在大二，大三和大四时还需要参加五个中级的艺术、科学和社会科学间的跨学科研讨会。这些先进的、基于讨论的座谈会，由一些最优秀的大学教授授课，仅限于克拉克荣誉学院的学生。这是专门旨在发挥卓越人才自身的优势。CHC座谈会非常具有挑战性，其目的是欢迎来自各个不同专业的学生，并建立克拉克学院课程特有的学科间的协同作用。每个学术讨论会专注于从宇宙论到法律音乐的特殊利益或争论的话题。克拉克荣誉学院还鼓励学生出国留学，许多学生都在美国之外度过他们的大二，大三学年。

（3）毕业论文：在大四时，每个CHC学生都要和他们专业领域的导师紧密合作来完成毕业论文。论文是在克拉克荣誉学院旅程中最满意和难忘的经历之一：有机会舒展大学的边界，并冒险进入一个更大的世界。每一篇毕业论文都是独立创作的，以反映学生的个人兴趣爱好，并且是独一无二的。无论是在历史上或文学的归档项目，自然科学的实验室研究，或在音乐或戏剧表演，论文都让学生进行原创性研究，并留下鲜明的印象。

二、反思与展望

他山之石，可以攻玉。目前，我国浙江大学、对外经济贸易大学等高校已经开设了“荣誉课程”或招生“荣誉学生”，为优秀学生开发独特的课程，旨在充分挖掘学生潜能，培养出高素质的专门人才和拔尖人才。借鉴美国荣誉学生的培养经验，我们应在拔尖创新人才培养模式中大胆改革和实验，改变我国本科生工厂式“流水线”的生产模式，按照个性化教育思想进行人才培养模式的设计。同时，也应看到中国从基础教育到高等教育都与美国有着截然不同的培养机制，一味地借鉴模仿，或闭关自守，都不可能让我们的大学越办越好。如何在自身传统的教育优势上，努力让高等教育既能培养出大批优秀的通识人才，也能造就各行各业所需的精英创新人才，探索个性化、多样化、国际化的拔尖人才培养的崭新模式将是未来我国大学教育创新的难点与关键。

（一）严进严出的培养机制

在我国千军万马挤独木桥，只为大学一纸录取书的应试教育下，当学生历经千辛万苦进入大学后，却往往会产生失落感，对大学无所适从。其中的原因之一就是我国很多高校过于宽泛的教育管理体制，及对毕业要求标准没有严格地执行。反观美国高校的选拔标准与毕业要求，在招生学生时，美国荣誉项目/学院会对申请学生提出更高的要求，其中成绩（SAT/ ACT/GPA）都是非常重要的硬性标准。可见，美国高校在一定程度上对标准化考试中“高分高能”的认可。此外，美国高校对学生的毕业更是有一整套的严格要求，它的“易进难出”与我国大学形成了鲜明对比。

（二）综合化的课程设置

美国高校有专门为荣誉学生开设的跨专科课程、人文课程、研究性课程、实践学习课程和领导力培养的课程，在课程设置上，非常注重学科知识的交叉和人文底蕴的沉淀。而现代创新人才也必须具备宽阔的视野、敏捷的思维等个性素质。但是我国大学课程多以专业课为主，缺少跨学科与研究性课程，所以，我们要多为优异学生开设一些起点高、口径宽、内容深的综合性、前沿性的课程，开设开放性和研究性课程，加大选课的自由度。

（三）制度与人力并进的资源保障

美国荣誉教育在制度和教师队伍上都给予了充分的保证。除了为学生提供专门的宿舍。荣誉奖金、选课优先权之外，很多高校还成立了荣誉学院，享有充分的自主权。同时参与荣誉教育的教师也是精挑细选，资深渊博的教授，能够赏识和挖掘学生的潜能。相比而言，我国大学的学生与教师之间缺少学术的交流和讨论，不利于培养学生的科研能力。

参考文献

[1]李敏谊，李金阁，虞立红.美国高校荣誉教育的培养目标及其选拔标准综述[J].中国大学教学，2009（4）.

[2]沈蓓绯.荣誉学院：美国高校本科生“拔尖创新人才”培养模式研究[J].高教探索，2010.

[3]Robert D.Clark Honor College.[EB/OL].https://honors.uoregon. edu/content/fact-sheet-faq/，2015-9-14.

[4]Robert D.Clark Honor College.[EB/OL].https://honors.uoregon. edu/content/Admissions/，2015-9-14.

[5]Robert D.Clark Honor College.[EB/OL].https://honors.uoregon. edu/content/graduation-requirements/，2015-9-14.

*通讯作者：李东林，工作单位：深圳大学师范学院教育系，职务：研究生导师，职称：副教授，研究方向：教育社会学。

作者简介：朱静，工作单位：深圳大学师范学院教育系，职务：在读研究生，研究方向：教育学原理。

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）01-0022-02