普通化学实验课的多元评价模式*

雷艳虹（九江学院化学化工学院，江西九江332005）



普通化学实验课的多元评价模式*

雷艳虹
（九江学院化学化工学院，江西九江332005）

摘要：普通化学实验是农林学院、医学院、药生学院等学院开设的第一门实践课程，通过不同类型的实验内容如基础化学实验，综合性实验等培养大学生动手能力与创造能力。多元评价模式运用于普通化学实验教学中，能提高学生的实验积极性和实验能力。也能够使学生变被动实验为主动学习，更好的发挥评价运用于实验教学的作用。

关键词：普通化学实验课；多元智能理论；多元评价模式

普通化学实验是农林学院、医学院、药生学院等学院开设的第一门实践课程，通过不同类型的实验内容如基础化学实验，综合性实验等培养大学生动手能力与创造能力。一直以来，针对学生实验动手能力的评价相对而言都比较单一［1］，一般是教师批改实验报告的得分记做平时成绩，没有考虑开设实验类型不同，既有验证性实验，又有创新性综合实验，操作的难易程度不同等实验特点。这种只看实验报告的评价方式，促使学生重视实验报告的撰写，从而导致实验报告写得好，能得高分，相反得低分。评价的结果与学生的实验动手和思考能力的评价完全不符合。这样的评价模式会很大程度的挫伤学生进行实验的积极性。为了更好的消除这种消极影响，老师应结合实验教学特点，变单一评价模式为多种评价模式。

一、多元智能与多元评价理论

多元智能理论是著名心理学家加德纳通过对传统智能观的思考和对人类智能的大量实验研究总结。认为人的智能类型和能力发展方向是各具持色和丰富多彩的，每个人身上都蕴含着多种不同的智能，例如自省自知智能、言语表达智能［2］数理逻辑智能、空间视觉智能等等。不同的个体自身都会拥有多种智能类型以及各自独有智能的潜能。而每种能力都是有创造性的，如果给每位学生以多样化的选择，因材施教，扬长避短激发每个人相应的智能潜力而事半功倍的学习时，学生们一定会在知识的领悟能力、思情情绪等方面产生积极的变化。因此，在教学过程中要有意识的辨认和激发每一个学生各自独有的智能，使他们智能得到最充分的发展。

多元评价理论是以多元智能等理论的精华为参照体系，是一种创新教育评价机制，更多的是强调评价主体的多元化、评价方法多元化、评价目标多元等等。因为学生的学习能力是多方面的，没有“优生”和“差生”之分，每个学生都具有各自独有的特点，因此在学生学习知识的过程中，体现的能力就不仅仅是单一维度，而是对综合能力与多维度的体现，因此对于学生的评价方式应该是从多角度、多方面进行评价，理论体现了主体多元化，内容多维化方法多样化促进学生全面发展。

二、普通化学实验多元评价理论模式原则

运用多元评价理论模式考核普通化学实验课程时，不仅要评价每个学生对实验现象的观察能力、具体实验的操作能力与实验完成后的总结思考能力，而是综合考察学生的多元智能。通过仔细认真的评价使老师能够深入的了解每个学生的智能情况，使学生能够很好的认识到自身的优势智能和尚待开发的智能，并且可以针对自己的特有的智能提出本人智能的发展规划。在考核评价过程中，不能仅仅使用单一的纸笔测验或简单操作考试，而是要研究其它多样的评价方式，以便对学生的综合智能作出全方面的评价。

（一）多元化原则

1.评价的内容多元化。每个学生在实验过程中展现的优势智能各有不同，体现了不同的智能特点和智能组合。通过自己的理解方式开展实验。因此，在评价的过程中内容应多元化，有实验目的的了解、实验原理的掌握、实验操作的规范、实验结果处理等内容外，还应该有学生的态度、动手技能等。依据不同实验，评价内容的重点有所不同。从学生智能的各个维度作出评价。

2.评价的主体多元化。在实验教学中教师不可能关注到每一个学生的操作细节。而且有些智能如内省智能的评价在实验过程中超出了教师所能顾及的空间。因此，在进行学生实验的评价时需要将老师评价、学生自我评价、同学互评等相结合。

（二）情境化原则

以往的化学实验评价主要是学生的实验报告，脱离了现实情景。通过实验报告与纸笔测验只能判断学生是否掌握化学实验的基本操作技能相关的理论知识，而不能直接对操作技能本身进行测试。另外，纸笔测验教师只能观察到学生理智活动的外部结果，而学生的思维品质、推理过程、思维方式方法、假设的形式、知识和经验的综合、收集、整合、利用信息的能力、发现、研究解决问题的能力是无法观察到的。因此，在具体实验开设情境下进行评价才有作用。情境化评估评价应在学生积极参与的情景中愉快地进行。

（三）发展性原则

实验评价的目的就是促进学生各项智能的提高。学生的智能是不断发展和变化的，评价不仅仅等于学习成绩，而且还包括智能的发展和个性心理的成长。学生在具体实验思考与操作的过程中，会产生代表自己能力的成果，将这些成果，采用适当的形式展现，不仅材料详实，而且满足了学生成为一个成功者的心理需求。通过进行发展性评价，有助于学生充分认识自我，建立起自信心。

（四）质性评价与量化评价相结合原则

学生在具体的实验过程中表现出多种智能，有些是能够通过纸笔测验等量化方式进行量化测出，如视觉空间与逻辑数理智能。而有的难已量化，如内省智能与人际关系智能，则可通过质性评价的方式进行，比如评价的内容与指标经由教师与学生共同讨论后，由教师决定。评价方式可采用操作考试、口试以及档案袋评价等进行考查。

三、多元评价的评价方式［3］

从促进学生多元智能发展出发，坚持在课前针对预习内容提问中评价，具体实验操作中评价，实验数据计算处理中评价，因此根据不同的评价内容与评价目的采取不同的评价方式。

（一）口语评价

教师采用与学生对话交流方式对学生进行评价。比如课前老师对该实验的目的、原理、实验步骤与注意事项等方面对学生进行提问，由学生作答。口语评价，是在民主、宽松、和谐的教学氛围中，鼓励学生“不惟书、不惟上、不惟师”，大胆质疑、大胆提出不同见解。口头评价语言可以多种多样，但比在进行口头评价时，语言一定要具体，否则会适得其反［4］。口语评价能够对学生的语言智能、逻辑数理智能等作出评价。

（二）操作考试

让每个学生自己动手，仔细观察实验现象如颜色、状态等，如实记录实验并根据相关原理进行数据的处理。操作考试能够对学生的视觉空间、数学逻辑、身体运动等智能作出合理评价。

（三）纸笔测验

纸笔测验过程中，考试题可覆盖较多的知识点，能够很高效的了解学生的理论能力，在学生的化学实验评价过程中也是常常使用的。这种测验能够很好的对学生的数学逻辑智能与语言智能作出相应的评价。

（四）档案袋评价模式

主要是指学生的理论与实验操作能力的成长记录袋，对很难采取量化评价方式的能力，导入档案袋评价。在档案袋收录进学生比较好的实验预习报告、实验的原始数据记录本、实验报告、探索性实验的设计方案和过程、学生个人、教师或同伴做出评价的收集和记录等。可以展示学生某阶段所取得的成果；还可反映学生某段时期内的进步。也是对学生进行评价的工具。档案袋评价是一种典型性评价，是对学生平日表现进行评价的一种有效的方法。通过这种评价方式，能很好的激励学生对自己的实验操作过程与结果负责，鼓励学生反思自已的操作是否规范，数据处理是否正确。该评价方式可促进人际智能、自省智能等发展。

四、结束语

普通化学实验的多元评价模式能够促进学生的优势智能的发展，极大增强学生的自信心并帮助他们形成热爱实验课的情感，因此作为化学教育工作者的我们，应该努力地学习多元智能理论，探究与化学实验相适应的评价模式。

参考文献

［1］池桦.基于多元智能理论的化学实验评价［J］.职业技术教育，2008，20：69-70.

［2］文君，严安平.基于多元智能理论的无机化学教学多元评价体系研究［J］.广州化工，2014，42（4）：170-172.

［3］麻威武.多元智能理论视野下的化学实验评价［J］.社科纵横，2005，20（2）：195-196.

［4］范芳，王颖，蒋达洪，等.细胞生物学实验教学中的多元评价［J］.理化生教学与研究，2011，16：186-187.

Abstract:General chemistry experiment is the first practical course arranged in the college of agriculture and forestry，school of medicine，medicine college，designed for cultivation college students' practical ability and creative ability through different types of experimental contents such as basic chemistry experiment，comprehensive experiment. The pluralistic model for evaluation applied to general chemistry experiment teaching can improve the students' enthusiasm and experimental ability. It also can make the students learn actively and play the role of evaluation in experiment teaching.

Keywords:general chemistry experiment course；the theory of multiple intelligences；multiple evaluation model

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）11-0110-02

*基金项目：江西省教育规划课题（14YB108；15YB134）；江西省教改课题（JXKG-14-17-24）

作者简介：雷艳虹（1978，4-），江西九江人，副教授，现从事绿色催化和化学教学工作。