多元智能理论与大学英语教学相融合的教学设计策略

胡瑞娟

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.088

摘 要 多元智能理论与我国目前教育改革中所倡导的因材施教和个性化教学的指导方向是一致的。基于多元智能理论的启发，就多元智能理论与大学英语教学融合进行策略性探讨，望有助于学生智能的全面发展和教学方法的不断进步。

关键词 大学英语；多元智能理论；教学策略

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0088-02

1 引言

近年来随着我国教育体制的改革和教育政策的不断推动，我国高校也在不断扩招，随着大学生人数的不断增加，由于生源区域的差异，也导致了各自教育水平特别是英语水平存在巨大差异，学生间参差不齐的英语水平给教学内容的选择、教学方式的设置带来困扰。为了应对实际教学中的突出问题，采用多元智能理论分析大学英语教学策略，对教学效果的增强具有一定的参考作用。

2 多元智能理论的内容

美国哈佛大学教育研究院的认知心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出多元智能理论，认为过去人们对于智力的定义过于狭窄，不能准确客观地反映出一个人的真实实力，同时指出人的智能是个性的、多元的一个量度和集体能力的指标，并将人类的智能分为9项，对其进行全面、深入阐述：

1）语言智能，表现为个人能够顺利而高效地利用语言表达与交流的能力；

2）数学逻辑智能，善于数字运用和逻辑推理，以及整理归纳、分析的能力；

3）空间智能，对视觉性和空间性的信息有较强的感知，并能把知觉到的表现出来的能力；

4）肢体运作智能，善于运用肢体来表达感知和想法，具有较强的身体运动控制能力；

5）音乐智能，敏感地感知旋律、节奏、音效、音调的能力；

6）人际关系智能，在与人交往过程中能有效理解他人及其关系的能力；

7）内省智能，能够正确认识自身能力，把控自我情绪和欲望并能自我反省的能力；

8）自然探索智能，能有效辨识自然界动物、植物并善于分类的能力；

9）存在智能，善于对生命、死亡和终极现实提出问题、思考问题的倾向能力。

多元智能理论主要观点是每个人都具备这9项智能，只是各自的发展程度有所不同，只要是在适当的环境和引导下，把9项智能充分利用并发展成为自己可以胜任的水平是完全没有问题的。同时，加德纳认为人类的这9项智能既是相互依存又是相互补充的，人们自身具备一两种突出的智能是很正常和常见的，但其自身还有其他的未被发现和开发的潜在智能。这就要求大学英语教育的教育方针和一线工作者要不断提升对多元化教育、个性化教育的重视程度，对学生进行适当的鼓励和正确引导，帮助学生将这9项智能发挥到最佳水平。

3 多元智能理论与大学英语教学的融合

由于我国实行应试教育的时间很长，因此，很多在校学生的数学逻辑智能和语言智能较好，但是这样的教育方式也存在一定的弊端，导致学生的思维不活跃，抑制了学生的个性化发展和智能开发，也使得大学一线英语教学者在实际的大学英语教学中在不充分了解每个学生各自智能发展的前提下，以“一刀切”的方式进行传授，按照长期以来的教学经验只重视学生的语言知识，而忽略了学生全面的多元智能的开发和培养，导致学生片面发展。随着近几年我国教育体制的改革，加德纳的多元智能理论与我国教育改革政策所要求学生全面发展的教育目标高度吻合，多元智能理论也为我国的大学英语教学在教育模式探索的道路上提供了新的思路和经得起时间考验的理论基础作为保障，将我国大学英语的教学情况与多元智能理论相融合，不仅可以更好更快地将目前的应试教育改革为素质教育，也必将为我国实现人才的全面发展战略提供强劲的动力。

4 多元智能理论与大学英语教学融合的意义

英语作为教学中的一门语言基础知识课程，是高等教育的重要课程。这一理念的提出不仅是把大学英语课程作为一门了解更多元的世界各地文化的素质课程，也包含了更加重视学生实际应用中的英语语言知识、英语学习方法、英语知识综合运用和跨文化的交际能力，拓展了学生的知识面，彰显了对学生多元化、个性化发展的推动和支持。“要求”提出大学英语课程设置要建立在以学生为主体的基础上，结合学生间的差异引导教学模式向着学生自主化、个性式的方向行推动，充分尊重和倡导学生选择适合自身特点的教材进行学习。由此也引发了大学英语教学模式和方法、测试手段和标准以及课程设计与设置的变革。达成的教学效果开始因学生自身的学习风格和方法、教师与学生间的互动情况、教师的教学风格和传授理念甚至课堂环境而不同，这就更加明确了学生才是学习效果的真实决定者，也充分明确了要尊重学生的个性化发展和要求。

这就要求一线的大学英语教师转化自身角色，转变以往传统的教学模式和教学策略，以学生为中心作为出发点，注重培养学生的综合能力，提高学生的英语语言运用能力，并兼顾学生个体间的差异，灵活转变教学方法以满足不同条件学生的学习需求。这也与多元智能理论所提出的个性化教育方式和课程设置上有着共通性。只有采用多元化的教育方式，才能改善因学生个体差异和学习方法的不同而导致的教学成果的相悖问题，才能更好地发现不同学生的学习策略，以便更有针对性地强化学生的各项智能，并发掘出学生自身最强的智能潜质进行学习。

把多元智能理论引入大学英语教学设计策略中，可以改善当前学生被假定在相同心智的基础上而学习相同教学材料和相同的教学内容以及统一的测试评估标准的状况。多元智能理论的应用使教师开始接受现代化的教学方式，改变固有的教学思维，尝试更加多元化、更益于开发学生智能潜质、符合差异化个体兴趣的教学模式。将多元智能理论融入大学英语教学中，既可以培养学生的多元化学习方法，又可以调动学生的积极参与性和主观能动性，在学习中让学生获得成就感，有利于建立学生的自信心，才能更好地去发掘自身的智能潜质。

5 多元智能理论与大学英语教学融合的原则与策略

由于多元智能理论与大学英语教学融合的教育模式已经在国外盛行多年，而在我国尚属起步阶段，因此要求大学英语教师深入了解学生的特点和智能不足之处，真正做到因材施教，能够进一步开发和挖掘学生的优势智能，并带动弱势智能的发展。

系统性的教学设计 设计教学课程时传统的教育模式是以某一单元为单位进行设置，这样不可能每个单元都包括全部的智能，即使包括也不会太精准，甚至会引起学生的反感；而结合多元智能理论，在设计教学课程时尽量采用阶段性的设计策略，每学期或者每年进行一次课程设计，涵盖全部智能，使所有学生都可以实现适性发展的目标。

寻找适宜的切入点 多元智能大学英语课程的设计要充分做到以学生为出发点，认真审视教学内容的完善性和多元性，充分兼顾学生各自的学习特点和学习风格，对不同智能水平的学生进行区别性的引导，鼓励和倡导以学生最喜欢、最接受的学习方式进行教学。教师在进行不同智能教学的过程中采取不同的教学方法，这样学生可以根据自己的优势智能进行学习，体验英语学习的乐趣，同时促进学生的全方面发展。

教学环境多元化 教师在设计教学课程的过程中，要尽量丰富课程资料，提供多元智能材料，为学生提供充分的交互空间。授课过程中设计各种方式来刺激所有智能，让课堂充满活力，并采取不同的教学策略，引导和鼓励学生的多感官进行英语课程的学习，保证学生不同智能的开发和发展。

要加强教师间的交流与合作 由于教师间在知识结构、认知水平、教学方式和智能水平上的不同，就促使教师要发现和克服自己在智能上的不足之处，加强教师间的合作与交流，努力成为多元智能教师，吸取每个教师在智能上的优势和长处，尽量避免自己的弱势，充分发挥教师的创新精神，加强教师间的互补，才能更有助于教师教学技能的成长和发展，同时也为学生做出良好的示范。

6 总结

当前我国大学英语教学仍然采取班级教学模式，教师在教学过程中依然处于主体地位，并且不同的学生共用相同的授课内容，学生没有自主选择的余地和权利，因为还有统一标准的评价方法和检测手段。这种教学方式从本质上就忽视了学生的智能差异，统一的教学方式会让部分学生失去英语学习的兴趣，也会让部分学生感觉英语学习吃力，最终学习效果不佳。而多元智能理论的引进，可以更好地弥补我国在大学英语教育中的弊端，教师在教学中积极运用多元智能理论的理解和运用，兼顾不同学生的智能水平，灵活采取教学方式，学生就能根据自己最擅长的智能进行学习。只有如此，大学英语教学才会更加丰富和有效，学生的各项智能才能得到全面发展。无论是教育政策制定者，还是教学工作者，都要努力把所有的智能都渗透到英语教学中，充分挖掘学生的多元智能，并且针对学生多元智能设计教学活动，提高学生的英语应用能力，提升学生的口语水平。

我国自教育改革制度施行以来，以人为本的人才发展观越来越得到社会和家长的认可，再结合多元智能理论的教学思路，势必会对我国的传统教育方法形成冲击。但它的积极影响就在于多元智能理论的基本观点开阔了对教育的视野和前瞻性，对我国深化教育改革和开展大学英语教学产生更积极的推动发展的作用。■

参考文献

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