例谈物理课堂教学情境的创设



例谈物理课堂教学情境的创设

无论是物理概念，还是物理原理都很抽象,学生不容易理解,也难以把握,因此,在物理教学中,教师应结合学生的认知特点,精心创设适合学生学习的教学情境,激发学生学习物理的兴趣,以提高课堂的教学效果．

1巧设导入情境,点燃求知火花

万事开头难,什么事都一样,好的开端会直接带来好的结果．一堂课的课堂效果很大程度上取决于课堂的导入．物理课在普遍认知中是一门以逻辑推理为主的复杂的学科,因此,在进行课程导入的过程中也是有一定难度的．导入的方法多种多样,无论是开门见山、直接点题还是循序渐进、案例导引,又或是只属于授课教师自己风格的方法,最重要的一点就要求教师从学生的角度出发,结合本课内容特点巧妙地选择学生最容易接受的导入方式,从一开始就吸引住学生的兴趣,点燃其求知的火花．

如何在一开始就引起学生的好奇,抓住学生的兴趣点，是教师在备课过程中必须要考虑的一点．教师在日常生活中要善于观察,多多发现、总结实际生活中与物理有关的奇妙现象,在课堂上一开始就将这一现象抛出去,引起学生好奇的心理,然后再结合学生对知识的接受能力和课程特点设置进一步的授课规划．学生对于最初接触的学科往往是由好奇引起兴趣进而不断钻研才会喜欢,尤其是对于一些成绩较差的学生来说,激发他们的学习兴趣是非常有效的．例如,在讲“相对运动”一课内容时,教师可以以第一次世界大战时法国飞行员在高空中空手抓住敌军子弹为例,引起大家的好奇心,让大家产生其是如何做到的想法,紧接着引入本课的知识点,答疑解惑的同时也将课程内容高效地传达给了学生．

2故弄“悬”虚，诱发学生探究热情

引起一个人好奇心的最有效方法莫过于设问．研究表明,当学生在产生好奇、疑惑甚至怀疑等心理时,对真相的探究欲望更为强烈,因此在课堂教学中,教师可以适时抛出问题,让学生在思考中通过自己实践探索,结合教师的理论指导最终解决问题，这样做不但会使学生对物理课程产生浓厚的兴趣,还会使学生对物理知识的记忆更牢固．例如,在课堂上演示用蹄形磁铁靠近阴极射线管时,电子束会偏转,这种神奇的现象势必会吸引学生关注,在充满疑惑的心理带动下，学生学习磁场力时会收到很好的效果．

3用小实验来营造学生学习的氛围

相对于枯燥乏味的理论课程而言,学生会更喜欢亲自动手实践的实验课,而教改后也大力倡导物理教学应该理论与实践相结合．课堂不仅仅是一个传播知识的场所,还是一个培养学生思辨能力、动手操作能力等综合能力的园地．高中生是对新鲜事物充满好奇的年龄群体,在课堂上充分利用学生想要了解新奇事物的欲望为学生安排实验课程,可以使整个课堂充满趣味性,增强学生的思维能力的培养和潜力的挖掘．一些较难的实验由教师演示完成,而对于一些较简单的实验可以引导学生自己动手,充分调动学生学习的积极性．例如,在教学“声音传播”内容时,可以先用手机播放一首歌曲让学生听,之后不改变任何条件,再将手机放置在桌子上,让学生伏在桌子上听，学生会发现声音明显变大了.这就可以很好地为学生解释固体传声比气体传声效果好这一物理规律．

4引导学生做家庭小实验，培养学生探究能力

所谓家庭小实验就是让学生从自己家庭的日常生活中寻找一些简单的物品,运用物理知识自己动手完成一个物理小实验．此方法需要注意的是教师在学生实验前引导学生如何深入,而不是简单地停留在表面,并且在实验过程中提醒学生注意实验目的,做好记录．例如,在“失重与超重”一课,要理解失重与超重的概念,如果单从字面上去理解很抽象,从理论知识入手,学生也很难理解其本质．我们让学生通过乘坐电梯来感受失重与超重的感觉．教学的时候教师可以通过小实验来引导学生观察失重与超重现象．寻找没有用的塑料瓶,并在瓶底的侧面打3个小洞,然后用手指全部堵住后向瓶子内装水,如果松开手那么水一定会从瓶子内流出,如果让瓶子做自由落体运动,并观察现象进而思考，最后不难发现,水不会流出,因为此时的瓶子与水都处于相同的运动状态,二者保持相对静止状态．

教学情境的创设方法多种多样,情境创设得是否恰到好处,主要是看是不是能够调动学生学习的积极性和主动性,是不是能够激发学生的思维和探究的欲望,归根结底是看能不能够提高学生运用知识的能力和创新能力,以及课堂教学效果．

(作者单位：河北省任丘市第一中学)