基于微课视角的民办本科院校微观经济学网络教学资源库建设研究

孙亚君

基于微课视角的民办本科院校微观经济学网络教学资源库建设研究

孙亚君

微观经济学是经管类学生的必修课，也是专业基础课。很多民办本科院校都开设了这门课程。但学生普遍产生厌学情绪，教学效果并不尽如人意。微课和翻转课堂是新形式教学方法，民办本科院校建立基于微课视角的微观经济学网络教学资源库，有助于学校进行微课与翻转课堂教学改革，为学生学好微观经济及其他经济类课程打下坚实基础。

微课；翻转课堂；微观经济学；教学资源库

随着现代信息技术和网络技术的发展，网络教学资源平台已经成为高校数字化校园建设的重要方面，也是衡量其数字化校园建设的重要指标，对于民办本科院校而言，亦是如此。民办本科院校主要定位于应用型人才培养。由于学生的知识结构有限，导致微观经济学这类专业基础课在专业课程体系中地位比较尴尬。作为专业基础课，其在课程体系中无疑处于非常重要的地位，而内容上，由于微观经济学涉及较多数学知识，而民办本科院校学生很多数学基础一般，学习难度较大。因此，改革微观经济学教学模式，引入微课和翻转课堂，构建适应民办本科院校基于微课视角的微观经济学网络教学资源库就显得尤为重要。

微课与翻转课堂作为近年来应用于课堂教学中的新型教学模式，得到很多高校推崇与大规模应用。该教学模式的要点在于将传统教学模式颠倒，在课程开始前，自主进行新知识学习。教师先制作短小精悍的小视频，充分利用相关网络共享平台与学生共同分享视频内容和其他相关教学内容，真正实现教学过程中以学生为主体的教学模式。在进行翻转课堂教学改革中，一个成熟、完善、以学生为中心的教学资源库的建设成为翻转课堂能否顺利实现的重要方面。

在笔者所在的民办本科学校，微课与翻转课堂教学改革还在探索中，学院还只是鼓励教师进行翻转课堂实验，并未形成较完善的翻转课堂教学体系。本文以微观经济学为例，探讨在翻转课堂教学改革中，如何建设完善的网络教学资源库，从而为“翻转课堂”提供必要的资源支持。

一、传统模式下微观经济学教学困境

1.教学理念陈旧

微观经济学教学理念陈旧，大部分教师由于受传统理论体系影响，并不了解当代大学生尤其是三本院校学生的生活与精神状态，导致课堂教学中很难举出贴合大学生生活阅历的例子，导致学生普遍认为微观经济学理论与实际有很大偏离，忽略了教学中的本质与核心。另外，微观经济学中的纯理论教学模式没有改变，学生只是在课堂教学中学会了一些概念，掌握了一些曲线，至于所学该如何运用，和现实经济、现实生活距离有多远，更令很多学生困惑。

2.难以发挥学生主体作用

学生是教学主体，教学中必须发挥学生的积极性，提高学生的课堂参与程度，才能达到更好的教学效果。在笔者所在的民办本科院校，微观经济学课程的教学仍然以传统课堂教学为主导，学生学习能力以及学习积极性有限，课前预习的学生较少。由于学时的限制，教师在课堂上进行案例分析、情境教学时间很少。偶尔的案例分析也会由于微观经济学课程内容复杂，学生阅历以及知识结构等因素，并没有达到预期的课堂效果。对学生的考核方式仍然以期末考试为主。虽然最终成绩包括了平时成绩，但是由于学生不能很好地消化理解课堂所讲授的内容，平时成绩也就形同虚设。这更导致学生的课堂参与程度非常低，形成学生厌学、弃学、怕学经济类课程现象。

3.教学效果较差

很多教师采用很多方法提升课堂教学效果，比如，采用案例分析、小组讨论、启发式教学法等。但是，对于很多高职院校和三本院校学生而言，他们的学习主动性并不高，也不愿意参与到课堂教学中。学生甚至形成了听到经济学就头疼的现象。对学生而言，虽然需要通过考试，但是考前死记硬背，考后忘光光已成了非常“正常”的现象。这种情况，与微观经济学课程设置的目的与初衷严重背离。学生不能形成真正的经济学思维范式，只是零碎地知道几个概念，不知道原理，更别说应用经济学原理解决实际问题了。

二、微课与翻转课堂的概念和特点

1.微课的概念和特点

微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

微课特征包括：（1）教学时间短。一般来说，微课时长一般为5-8分钟，最长不超过10分钟。（2）教学内容少。微视频制作只需要针对课堂教学中的某一个点，比如教学重点、教学难点或某一教学环节进行制作。（3）主题突出、内容具体。微课研究的主要是教学过程中的某些问题，可能包括生活中的某一经济现象，也可能包括新闻中经常出现的某些经济学概念，或教学过程中的重点难点，或学习经济学方法。（4）反馈及时、针对性强。由于微视频时间很短，学生在观看微视频过程中能很快反馈梳理自己对于知识点的掌握程度，教师也能及时通过学生的反馈改进自己的教学方法。

2.翻转课堂的概念和特点

传统的微观经济学的教学模式无外乎教师先备课，然后在课堂上讲解，最后要求学生课下复习，做练习题，或课堂测验。而在翻转课堂的教学模式下，学生可通过课前观看微视频，完成知识点学习。到了课堂上，则把自己在学习中遇到的困难、在学习中进行的思考等带来，与教师和其他同学进行互动，课堂气氛活跃而热烈，从而达到对知识更好地理解。

翻转课堂具有以下特点：（1）教学视频时间短。大多数微课视频都很短，少则几分钟，多则十几分钟。每个问题都只包括特定的知识点，对学生而言，也容易找到。而几分钟或十几分钟的视频长度，正好是学生能集中注意力的时间长度，符合学生学习特点。（2）教学信息清晰明确。在教学视频中，教师只出现画外音，学生看到的只是对课件内容的讲解。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像最为不同之处。（3）重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段，通过网络教学资源平台建立起来的教师和学生以及学生与学生的互动，完成对知识的吸收及内化。第二阶段，到了课堂上，由于教师已经了解了学生学习中的困难，可以面对面对学生进行有效指导，也可通过学生之间的讨论，深化对知识点的理解。（4）复习检测方便快捷。学生观看了教学视频后，视频中会出现四五个小问题，帮助学生对所学习的内容进行检测。如果学生不能很好地回答这些问题，可以重复播放视频，仔细思考在哪些方面没有理解透彻，如果仍然不能回答，可以通过在线互动或把问题带到课堂上来，和老师以及同学进行探讨。

三、基于微课翻转课堂的微观经济学教学资源库建设探讨

1.整体规划、精心组织和实施微观经济学网络教学资源库建设

民办本科院校要重视微观经济学网络教学资源库的建设，激励教师从事微视频的制作以及翻转课堂的实验和推广。学校可考虑建立购买优质的微课资源，定期组织观摩微课以及翻转活动。同时，还可考虑开展微课评比，并与职称评聘、绩效考核挂钩。

做好技术保障。微课制作对很多教师是一个考验，教师不仅要把握好专业知识，还需精通微课的制作过程。学校可针对这种情况，成立专门辅助微课制作的辅助团队，开展微视频设计、制作的培训，也可参考同类院校微课制作经验。

2.微课资源建设要规范系统

优质的微课资源是学生自主学习的动力，微观经济学课程必须重视知识的系统性。微课虽然本身是碎片化视频，但是，在制作过程中要避免过度碎片化，注重微观经济学本身的系统性与完整性。同时，对微课的选题要仔细斟酌，并不是所有的知识点都适合制作微视频。要重视微视频的选题，做到独立完整而系统规范，确保微课规范实施。这样才能吸引学生反复观看，营造轻松愉快的学习氛围，有利于学生对微课的继续学习。

3.微课资源应丰富而全面

从现有文献资料看，对微课的定义有十几种，这些定义的内涵和侧重点都不同，但从资源建设角度看，教育部信息管理中给出的定义更为全面：微课全称微型视频课程，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题、习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。相关资源一般包含微设计、微课件、微反思、微练习、微点评等等。因此，基于微课的微观经济学教学资源库建设应包含上述几方面。

4.微课资源库建设要突出交互性，提升学生的主体地位

传统的微课网站主要是资源的发布与下载，其内容主要来源于教师的备课，教师的知识构成对于教学效果有很大影响。而学生在课堂上仍然只能被动地听教师讲解，不能自主学习。因此，基于微课视角的民办本科院校网络教学资源库的建设应突出交互性，在设计上更应突出学生的主体地位，更能体现教学过程中的师生互动，生生互动，让学生更有兴趣参与到课堂教学环节。微课资源库的建设还应包括网络论坛、微博、博客、BBS、学习空间，微信群等。学生可以通过论坛和教师以及其他同学进行在线互动，也可以在论坛上分享各自搜集的资源，从而达到更好的学习效果。

5.微课资源库的建设必须突出特色

微课时间虽然很短，但必须突出教学主题，吸引住学生，激发学生兴趣。几分钟的微课要能讲清楚理论，并把它运用到实践，又能把实践当中的新情况新问题，上升为理论进行分析，符合民办本科学校学生学习特点，能激发学生积极性。

四、总结

微课、慕课以及翻转课堂等一系列新的学习教学方式已经成为全球教育的新趋势，友好的人机界面，良好的学习体验，能帮助高校更真切地实现社会服务职能，更鲜明地体现大学教学长期被人忽视的开放性特点。基于微课视角的微观经济学网络教学资源库的建设能激发学生的独立探索兴趣，真正使学生能学好微观经济学这门课程，建立起经济学的思维方式，也为其他经济学课程的学习打下更加坚实的基础。

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（作者单位：南京航空航天大学金城学院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.21.048