基于隐喻认知理论的大学英语词汇教学*

2016-03-18冷卉辽东学院外国语学院辽宁丹东118003

高教学刊 2016年6期

关键词：词汇教学大学英语

冷卉（辽东学院外国语学院，辽宁丹东118003）

基于隐喻认知理论的大学英语词汇教学*

冷卉
（辽东学院外国语学院，辽宁丹东118003）

摘要：认知语言学家认为隐喻是词汇产生、词义扩展的来源途径。因而在英语词汇教学中，教师应把一定的精力放到为学生讲解词汇的隐喻性质，追本溯源，从而培养学生的隐喻思辨习惯，强化培养学生的隐喻认知能力，进而帮助他们提升词汇的学习效果。

关键词：隐喻认知；大学英语；词汇教学

Abstract:Cognitive linguists believe that metaphor functions as the important means of word production and lexical meaning extension. This paper proposes that teachers should pay more attention to explaining metaphors to students in vocabulary teaching, so as to cultivate student' metaphorical cognition and thus improve the learning effects of vocabulary.

Keywords:metaphorical cognition; college English; vocabulary teaching

引言

词汇是语言构成的基础，是语言使用者表达思想意识的基本单位，因而成为语言学习的基础。因此，词汇学习对于语言学习者具有特殊的重要性，是外语学习的一个关键要素。长期以来，我国的英语教学中的词汇教学多采用传统的释义法，注重的是对生词的音、形、义的讲解，结合一定量的英汉语句的互译。这样的教法会导致学生错误的认为英汉词汇之间是一一对应的关系，结果导致了英语词汇理解肤浅、运用僵化、不当。近年来，将隐喻认知理论运用于英语词汇教学成为不少学者研究的重点。一些学者指出“鼓励学生把词汇按一定的隐喻模式归类，有助于他们提高扩大词汇量的技能（陆全，贾启鸿，2002）”。

一、理论背景

当代有关隐喻的研究已经打破传统隐喻仅限于修辞研究的局限，向认知语言学方向发展。著名研究隐喻理论的学者Lakoff与Johnson在他们所合著的著作《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live By）（1980）一书中将“隐喻”的研究真正纳入到认知语言学这个范畴中，同时，他们把隐喻的本质定义为“是以另一件事情或经验来理解和经历一件事情和经验，是从一个概念域（conceptual domain）或认知域（cognitive domain）向另一个概念域或认知域的结构映射（mapping）”。由此可见，认知语言学中隐喻研究的基础是“体验”。也可以说，人们对隐喻的认知归根结底是从他们以前所具有的体验和认知中获得的。人类发展的历史告诉我们，人类自己能够感知的那些直观的、具体的实物是最先被人类所认识的；而这些认识通过人类的联想活动，与已知事物联系起来，这样就产生了两个认知域之间的映射，抽象意义即由此产生。

二、隐喻认知理论应用于词汇教学的必要性

从认知语言学这一视域中观察，人类语言也可以被看作是一个带有隐喻性的整体符号系统。英语中大约有70%的词汇都来源于隐喻或本身就是隐喻。语言学家认为词汇认知的过程是一个纷繁复杂而又较为系统的过程，由很多相关部分组成，而不是仅仅局限于词汇的外在形式和浅层意义上的认知。一些学者认为“在词汇认知的过程中，学习者只有对所接触到的词汇进行深加工才能从深层次上理解这些词汇，从而长时记忆才可能发生，而只有在语言学习者对词汇的隐喻性质有所认知，对词汇的深加工才成为可能（Craik &Lockhart，1972）。”因此，作为一种常被忽视的概念以及一词多义的重要资源，隐喻“是词义产生的重要来源，是用于表达意思的重要机制，是一词多义和同义词的主要来源，是丰富感情的表达渠道，也是弥补词汇缺失的重要方法”（Kelly，1992）。由此可见，隐喻认知理论应作为大学英语词汇教学的重要方法和内容。有效地使用隐喻认知理论能够帮助学生将语言学习提高到思维认知的层面上来，了解英语词汇与大脑思维之间的深层次的隐喻映射关系，从而在平时的词汇学习中能学得更加有深度，进而更加深刻地理解、记忆和运用词汇。

三、基于隐喻认知理论的大学英语词汇教学

由上面的分析我们可知，词汇的产生、词义扩展有相当一部分来源于隐喻。因而教师在日常的英语词汇教学实践中，应拿出一定比例的时间和精力讲解词汇所蕴含的隐喻性质，追溯其产生的渊源，从而培养学生的隐喻思辨习惯，强化培养学生的隐喻认知能力，达到提升词汇学习效果的目的。因此教师若要在日常的大学英语词汇教学实践中运用隐喻认知方法，可以从以下三个层面进行：

首先，以隐喻映射理论作为指导，启发学生对词汇意义在头脑中进行有效映射，加深对词汇的理解。众所周知，词典中所有的不止一个词义的词条下所列出的词义与基本词义之间以及该词条所有的义项之间都有一定的联系，因此，教师在教学实践过程中要通过归纳演绎的方法合理地引导学生找出意象图示，形成概念隐喻。例如从《牛津高阶英汉双解辞典》中关于

“head”一词的释义，我们可以发现它的基本词义是“头，脑袋”，而由此基本意思推广开来有“智慧、想象力、头脑”的含义，又有“形状或位置似头之物”，进而又可引申为“上端，顶部”、“领导人”、“（文章的）标题”等的相关义项，而这些都是靠隐喻映射获得的。可见，通过这样的隐喻映射的认知模式找到相应的意象图示，把所学的词汇的新义项和学习者头脑中原有认知结构有机的联系起来，才比较深刻地理解新的词义，同时对旧的义项也能有比以往更加深刻的领悟。

其次，在隐喻认知理论学习新词汇的高效基础上，使学生已积累词汇的深度和广度得到更好的拓展。大学英语的学习者们其实已经储备许多词汇，但在完成一些英语输出任务，如动笔写作或口语表达时，往往只有一些简单的、基础的词汇能在头脑中浮现。因而在完成这样的输出任务时，学生们经过一番搜肠刮肚的思索之后，还是摆脱不了所用词汇的简单、粗陋、单调而缺乏灵活性。而隐喻认知为基础的词汇学习能够发挥隐喻思维的“跳跃式、发散式”的优势，使得词汇学习变得不那么枯燥乏味，学生对词汇学习的兴趣自然会大大提高。在这样的有效又不乏趣味的词汇学习中，已储备词汇的深度和广度也在不知不觉中得到了有效的拓展。

最后，在词汇教学中不断渗透隐喻认知思维，让学生逐渐培养隐喻认知能力。教师在运用隐喻理论和知识持续不断引导学生的过程中，经过一段时间的学习和训练，让学生由有意识的使用这种认知方法，逐渐达到下意识地进行这种头脑中的隐喻映射，从而培养他们的隐喻能力，达到“授人以渔”的目的。

四、结束语

总之，基于隐喻认知理论的英语词汇教学是一条符合认知规律的教学途径。它能够灵活而又高效地帮助学生更深刻地理解已有词汇和新词汇。通过隐喻手段学习英语词汇可以使学生在学习英语词汇时，告别单纯的机械记忆，从而转深入理解、灵活运用的正轨上来。在攻克了深层学习词汇这一难关之后，学生的英语综合水平定会大有改观。

参考文献

[1]陆全，贾启鸿.利用隐喻概念提高对词汇的理解[J].武汉科技大学学报，2002（9）：106-108.

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[3]Lakoff. G & Johnson，M. Metaphor We Live By[M].Chicago：The University of Chicago Press，1980.

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作者简介：冷卉（1980-），女，辽宁丹东人，硕士，副教授，研究方向：语言学与应用语言学。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）06-0113-02