实现高校辅导员教师身份的思考与实践*

宋发亿，袁文竹

(1华中师范大学 城市与环境科学学院；2江汉大学 数学与计算机学院，武汉 430056)



实现高校辅导员教师身份的思考与实践*

宋发亿1，袁文竹2

(1华中师范大学 城市与环境科学学院；2江汉大学 数学与计算机学院，武汉 430056)

摘要：高校辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，但由于多种原因，使得辅导员教师身份彰显得并不充分。在辅导员专业化和职业化发展背景下实现辅导员的教师身份，可从搭建事务大厅、推进班会课堂化建设、建立素质学分制、搭建教学平台等方面探索实践，在实践过程中把握思想政治教育主线。

关键词：高校辅导员；教师身份;干部身份

我国设置高校辅导员以来，辅导员的角色经历了一系列演变，一是职责规范由“思想政治教育”到“思想政治教育、管理和服务”的演变，二是身份由“政工干部”到“既是教师又是政工干部”的演变。[1-2]从广义上讲，在学校工作的所有员工几乎都被学生以“老师”相称，辅导员通过自己的工作服务和影响学生，被称之为“老师”具有一定的合理性，但从狭义上来讲，教师是指履行教书育人职责的专业人员，通过课堂教学达到教书育人目的是主要形式，辅导员没有“课堂”，被称之为“老师”有名至而实不至之嫌，教师身份的现实合法性存疑。[3]在实际工作中，辅导员管理者和服务者的身份彰显得比较充分，而教师身份彰显不足。实现辅导员的教师身份，是辅导员职业化和专业化发展的题中之义，是增强思想政治教育实效性的必然要求。

一、辅导员教师身份缺失的原因分析

(一) 多重角色冲突与职能定位不清

辅导员的多重角色冲突，可以从党和政府、学校、学生、社会四个方面的期望反映出来。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确规定辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。[1]党和政府期望辅导员做好学生的思想政治教育工作，培育社会主义合格建设者和可靠接班人。在学校层面，辅导员更多的是“办事员”“事务工作者”的角色，校内各个职能部门与学生相关的事项的完成，几乎都要辅导员参与或协助，“上面千条线、下面一根针”是辅导员工作的真实写照，甚至在一些基层单位，辅导员还要承担党政、人事等工作；学生在全面发展过程中，需要生涯规划、心理辅导等专业性指导，这要求辅导员具备较为丰富的相关专业知识；社会对高等教育也寄于厚望，特别是学生家长都希望学生在学校学有所成，一旦学生在行为、学习、心理、就业等方面出现问题，家长也会首先想到辅导员，并把部分原因归为直接与学生联系较多的辅导员的工作没有做到位。政府、学校、学生、社会的期望交织并相互作用，最终对辅导员职能定位起主导作用的是学校，学校从安全稳定的角度出发，赋予辅导员管理、服务等诸多职能，使得辅导员陷入具体事务的汪洋大海，无暇专注于学生思想政治教育，极大削弱了辅导员的教师身份。

(二) 体制机制障碍与教学平台欠缺

一方面，辅导员受事务性工作牵制，无暇顾及教学工作。另一方面，在高校，辅导员归口于党委学工部直接管理与指导，而课程设置、教学安排归口于教务部门。从管理上已经决定了辅导员在参与教学上的难度，且在实际工作中，从部门重点工作和指标考核要求出发，基层单位也不希望辅导员抽出过多时间从事“事务性”以外的工作，这使得辅导员从事教学工作既没有入口与也没有推手。教学和科研是高校教师身份的两个重要标志，教学需要“讲台”，科研需要“平台”。辅导员可参与学校、省级及部级科研立项，参与思政研究的道路是畅通的。但由于辅导员缺乏专业系统的授课内容和固定的授课时间和场所，教学上存在体制机制障碍，教师身份实现也因此受阻[4]。

(三) 专业化发展意识淡薄与转岗期望强烈

高校辅导员一直是一个求职的热门职位，近些年来辅导员招聘的要求越来越高，学历上硕士起步，有些学校甚至明确要求211或985高校毕业硕士，有些学校还原则上要求是博士，除学历要求外，还要求中共党员、学生干部经历等。尽管如此，辅导员仍是一个热门职位，据相关新闻报道，辅导员应聘竞争比动辄上千比一，名校毕业生争相当辅导员。辅导员岗位受热捧却不能说明应聘者对辅导员职业发展充满信心，相反，很多人将辅导员工作当作跳板，把辅导员作为进入高校工作的入口。有学者对广东6 所高校的30 名辅导员进行访谈调查，“有12 人明确表示曾经有过转岗念头”。[5]职业信念不坚也使得辅导员忙于事务性工作以完成考核目标，而忽略了学习提高和教师身份的彰显。

二、高校辅导员教师身份实现的实践探索

高校运行体制的改变非一朝一夕之事，多重角色与职能定位模糊也是现实条件下的必然产物，在现实条件下，要实现辅导员的教师身份，需要辅导员自身和学工部门自下而上主动谋划。

(一)搭建事务大厅，推行直接服务

给辅导员减负是实现辅导员教师身份的前提。辅导员被事务性工所累与校内各职能部门在处理学生事务时对辅导员的依赖密不可分，要改变这一现状，需搭建校内各职能部门服务学生的公共平台，畅通服务渠道。建立“学生事务大厅”是一种较为成功的尝试。学生事务大厅采取窗口化服务模式，学工部、校办、就业工作处、校团委、教务处、财务处、后勤集团等部门在事务大厅设常驻窗口或临时窗口，直接面向学生处理学籍异动、学生证办理、证明和荣誉证书打印、勤工助学、奖助学金申请与发放、保险理赔、创业咨询、盖章、就业协议备案、选课指导与服务、成绩咨询、宿舍保修、水电报修、缴费及发票打印等事宜。学生事务大厅一方面解放了辅导员，另一方面也方便了学生，对职能部门改进工作，提升服务质量也大有益处。此外，通过微信、微薄、手机APP等推送信息，把服务内容及时传达给学生，也减轻了辅导员上传下达的工作量。

(二)推行班会课堂化建设，提升工作的系统性和规范性

班会、年级会是辅导员工作的重要阵地，推进班会和年级会课堂化建设是实现辅导员教师身份的重要途径，也是辅导员自身可主动作为的地方。班会课堂化建设的主要思路是：根据学生每个阶段的特点和需求，有针对性的准备班会内容，通过一定的教学组织形式、运用恰当的教学方法传递信息，达到服务、管理、教育的目的。以大学新生为例，在第一学期便可准备入学导航系列(含认识大学、了解学校、规章制度解析、心理调适、时间管理等内容)，在第二学期可准备生涯规划系列。通过班会课堂化建设，把碎片化的教育内容整合起来，转变说教的信息传递方式，能有效提升工作的系统性和规范性，增强思想政治教育的有效性，也是辅导员职业化和专业化发展的有效途径。

(三)建立素质学分制，开辟学工队伍的教学阵地

辅导员的本质工作是思想政治教育和学生管理与服务，若辅导员直接参与专业教学，有舍本逐末之嫌，如何让辅导员有教学阵地，同时与本职工作能相互补益，需在教学内容和教学目标上与专业教学进行区别与衔接。建立素质学分制，开设素质拓展课程是一种有益的尝试。把学生素质拓展课程纳入人才培养方案，与专业人才培养方案互为补充，素质拓展课程目标定位于进一步提高学生的思想素养和人文科学素养，促进学生的自主学习和自我发展。在内容设置上紧紧围绕素质拓展课程的目标，开设“形势与政策”、“心理健康教育”、“职业发展与就业指导”、“军事课”、“思想素质拓展”五大类课程，分必修和选修。学生在修满专业人才培养方案规定的学分外还需修满一定的素质学分方能毕业，素质学分只设下限不设上限。通过实施素质学分制，进一步完善了人才培养方案，有利于学生素质的全面提升，也解决了辅导员参与教学的阵地和内容问题。

在辅导员专业化和职业化的发展背景下，辅导员实现教师身份与辅导员专业化职业化发展是相互促进的关系，这极大增强了辅导员对工作进行系统思考总结的积极性，在学校平台搭建的推动作用下，辅导员走进课堂、实现教师身份时机已逐渐成熟。但在组织教学内容的过程中，由于辅导员毕业于不同学科，出现了贴合自身专业而背离思想政治教育的倾向，如何在实现教师身份的过程中牢牢把握思想政治教育主线，是辅导员区别于专业教师的明显标志，是辅导员教师身份彰显的本质要求。探讨学生工作与思想政治理论课的深度融合，提升思想政治教育的实效性，是辅导员教师身份彰显的新方向。

参考文献：

[1]普通高等学校辅导员队伍建设规定[z].中华人民共和国教育部公报,2007

[2]靳玉军,等.高校辅导员近30年来的角色演变及其启示[J].高等教育研究,2010,(1)

[3]王成军.“双重身份”与“多重角色”:高校辅导员职业发展的困境与出路[J].扬州大学学报,2015,(1)

[4]沈瑞芳.主题班会课程化与高校辅导员身份探讨[J].闽南师范大学学报,2014,(4)

[5]刘军军.试论高校辅导员教师和管理人员身份的角色冲突[J].湘潮 (理论),2009，(8)

(责任编辑：乐程)

Recognition of College Advisors' Teacher Status

Song Fayi1, Yuan Wenzhu2

(1CollegeofUrbanandEnvironmentalScience,CentralChinaNormalUniversity;2CollegeofMathematicsandComputerScience,JianghanUniversity,Wuhan, 430056,China)

Abstract:College advisors are an important part of the teaching body and the management team. They are both teachers and cadres. Yet, for various reasons, their teacher status has not been so manifest. To recognize advisors' teacher status in the context of their professionalization and specialization, efforts must be made to set up a student affairs service hall, promote classroom-based class meetings, establish a quality credit system and a teaching platform.

Key words:college advisor; teacher status; status of cadre

DOI：10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.02.014

作者简介：宋发亿(1987-)，男，华中师范大学城市与环境科学学院辅导员；袁文竹(1990-)，女，江汉大学数学与计算机学院教师。

中图分类号G641

文献标识码A

文章编号1674-5337(2016)02-0061-03