微课模式下的警院英语口语自主学习策略研究

杜嘉

（河南司法警官职业学院，河南　郑州　450000）

微课模式下的警院英语口语自主学习策略研究

杜嘉

（河南司法警官职业学院，河南郑州450000）

微课作为传统教学模式的一种有效补充已经受到了社会的广泛关注。在这一大环境下，微课因为其独特的优势受到了广大教育、学习者的一致好评。微课丰富了警院学生对于课堂学习的认识,可以缓解学生学习英语的焦虑。微课模式下培养警院学生英语口语自主学习的自我调控、情感和交际策略，以及合适的微课设计可以提高学生自主学习的能力。

微课；警院英语口语；自主学习；策略研究

信息技术的不断进步及社会的飞速发展对警院毕业生的口语能力提出了更高的要求。目前，为了提高警院学生英语口语自主学习能力，一些警院陆续开展了关于这种学习模式的探索活动。随着网络教育的兴起，个性化学习理念不断发展，不受环境限制的学习形式已经成为学习者的一致需求，新型的微课教学模式在教育领域开始显现出自己的优势，并且受到了广大警院师生的好评。微课与警院英语口语自主学习模式的结合构建了一种全新的学习形式，对警院英语口语教学的提高起到了积极作用。

一、微课的内涵、特点及其对警院英语自主学习的意义

（一）微课的内涵和特点

1.微课的内涵

微课作为一个单独名词是美国阿依华大学附属学校在1960年提出的，也被称为短期课程或者课程单元。随着信息技术的发展，在2004年，美国人萨尔曼·可汗为了帮助亲戚的孩子学习而将自己制作的数学辅导视频放到了YouTube的网站供更多的人分享并很快受到追捧，向世界蔓延。我国学者黎加厚认为微课是指时间在10分钟以内，有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程［1］。张一春认为微课是指为使自主学习者获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体的形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动［2］。笔者通过对前人的文献进行研究总结，认为微课是指教师为了提高教学效率，对某个知识点通过精心的课程设计，用PPT或者视频录像技术来进行辅助课堂教学的一种课下自主学习方式。

2.微课的特点

第一，微课的内容短小精悍，可以反复播放学习。微课将英语口语的知识点进行了“碎片化”的处理，警院学生可以根据自己学习的兴趣将一些喜欢的“碎片”进行反复地学习从而牢牢地掌握。笔者坚信，不是所有的“碎片”都需要刻意去掌握的，英语的学习也会有多米诺骨牌效应，当学生通过长期的课外自主学习掌握了自己喜欢的英语口语时，就会对英语口语的学习产生一种成就感，许多“碎片”也就被潜移默化地掌握了。

第二，微课形式十分灵活，不受空间和时间限制。网络应用的日益普及让微课走进了英语口语的教学课堂，英语口语的学习已经不受空间和时间的限制，有了越来越丰富的资源。学生可以根据自己的空闲时间，随时随地在校园选择学习微课、练习口语，节省更多的自由时间，提高学习效率。

（二）微课对警院英语自主学习的意义

第一，微课的出现丰富了警院学生对于课堂学习的认识。警院警务化的管理方式从某种程度上压抑了学生个性的发展，让他们产生一种“上课就应该规规矩矩”的刻板认识。而通过微课，教师们使用视频的形式授课，声色结合，生动直观，不但拓宽学生的知识面，也丰富了学生的眼界。学生在微课的课堂上不自觉地与教师进行互动，可以在提升自己思维能力的基础上锻炼自身的交际与表达能力；教师也可以引导学生通过网络去学习更多的口语表达，进一步培养学生自主学习、探究式学习的能力，提高他们的学习效率［3］。

第二，微课可以缓解警院学生对于英语学习的焦虑感。焦虑感是学生进行英语学习的一个主要障碍，它是指学生因为跟不上老师授课的步伐而产生不自信甚至恐惧心理。如果这种感觉找不到合适的方式疏解，对学生建立学习的自信将是非常不利的。微课的学习模式可以弥补这种不足，因为学生可以在课前进行预习，然后带着问题在课堂上仔细去听老师的讲解，课后还可以通过再次观看相关视频进行复习，强化自己对知识的掌握。由于可以在上课之前或是课后通过网络平台进行知识点的预习和巩固，学生对英语学习的焦虑感就自然有效降低，学生的学习效率也就有了明显提高。

二、警院学生自主学习能力分析及英语口语学习现状

（一）警院学生的自主能力分析

1.学习理念趋同性

警院的学生和普通高等院校的学生的管理体制是不同的。警院实行的是半军事化、半封闭式的警务化管理体制，该体制对学生日常生活的内容（例如发型、衣着、点名、内务检查等）进行了一系列严格的规定，并且建立了学生的学习规范与生活秩序。这种限制学生学习、活动自由的管理方式逐渐导致了警院学生学习理念的趋同性。

2.学习方式集中性

目前，国内警察院校均为军事化管理，学生们集中在一起学习、吃饭、训练。这种集中学习、生活的方式使学生缺少独立行动和独立思考的时间，个体的独立性便很难保持。而独立性的缺乏会间接导致学生独立思考能力不足，其自身个性和学习的主动性会随着集体生活的深入而逐渐流失。

3.学习环境封闭性

警院的各种规定像“围墙”一样是实实在在存在的。学生在学校学习、活动期间与外界的交流并不方便；校外团体进入校园内开展活动的不便让学校的社团活动资源比较匮乏。而社团活动对于大学生的自我管理水平的提高、课余活动的丰富都是有益的。警院的封闭式管理造成了警院学生的社会资源寥寥无几，这种封闭性的学习环境让警院的学生与普通高校的大学生相比缺乏社会性。

（二）警院学生英语口语学习现状

英语口语是英语的语音、词汇、句式规则相结合在日常生活中的综合应用，它更加注重实用性、生活性，并且和表达时的表情、语气都有关系。英语口语并不是单靠刻板的死记硬背就可以学好的，而警院的学生由于管理的严格、社会经验的缺乏，导致英语口语的学习现状有些不尽如人意的地方。

1.学生口语水平参差不齐

英语口语是需要经常练习才能获得提高的，在应试教育的环境下，相对于读写水平，高等院校的学生英语口语水平普遍较弱。而这其中，由于生源不同，来自山村的学生英语程度又普遍比城市学生低，加之警院英语学习氛围不太浓厚，学习场所封闭，教学模式刻板，加剧了学生英语口语学习中“好的越来越好，差的越来越差”的马太效应，最终导致学生英语口语水平参差不齐，差距越来越大［4］。为了缩小这种差距，将微课形式应用于英语口语教学刻不容缓。

2.缺乏学习动力

与其他专业的英语学习相比，警院学生的专业水平兼有警察的工作特殊性要求及英语的专业性要求两方面的内容。这便要求警院英语口语的教学不仅要符合一般英语教学的要求，还要能满足警院毕业生踏上工作岗位之后的工作需要。但是，警院学生的英语学习没有被学校严格要求，加之警院学习环境相对封闭，学生与外界接触少，缺乏学习兴趣和动力。同时，有不少学生认为以后的工作基本上不可能涉及到外国事务，学习英语没有必要，其进行英语口语学习的积极性、主动性不足，学习效果也就大打折扣。

三、微课模式下警院英语口语自主学习策略

自20世纪80年代以来，广大学者就一直在对英语口语学习策略进行研究，他们对学习策略进行了分类。目前国内最为著名的便是认知策略、元认知策略、情感策略的分类［5］。针对我国警院学生学习的特点，在微课的教学模式下，学习策略通常是指学生在前述集中策略的基础上，结合网络技术的一种全新方式。根据警院学生的特点和现状，对警院学生英语口语自主学习策略的培养包含以下几个方面内容：

（一）培养学生的自我调控策略

鉴于警院学生的学习情况参差不齐及微课英语学习“碎片化”的特点，需要培养警院学生的自我调控策略。调控策略是指学生除了对教师的学习计划进行跟进外，还要对学习的内容和学习方式进行自我反思和评价，以便根据自己的情况及时进行调整，增强学习的主动性。微课这种碎片化知识的获取方式可以使学生获得零散的知识信息，而知识点的分散造成内容的不规律衔接，难免会破坏知识结构的严谨性，如何把零散的知识进行系统的整合则是警院学生需要掌握的一种策略。鉴于这种情况，警院需要调动学生的思维能力，通过适时的调整学习计划，帮助学生进行知识点的自我梳理与整合，让零散的知识点完整地串联在一起。

（二）培养学生的情感策略——增强学习动力

警院培养和教育学生的理念是“为国家培养出政治合格、业务过硬、纪律严明、作风优良，忠于党、忠于人民、忠于法律的忠诚卫士”。这是一个伟大的具有爱国主义情怀的目标。在中国向国际化国家进一步迈进的时候，通过对学生情感策略的培养来增强他们学习英语的责任意识，能够对教师的教学起到很好的辅助作用。情感策略是指相互的合作与自我的激励。微课中的隐形课程让价值取向以一种隐蔽的方式传达，因而，警院教师需要采取合理的方法来不断激发学生英语口语学习的兴趣。通过灵活的教学方式来增加团队凝聚力，让学生明白团队协作的重要意义以及国际化进程中中国警察的担当，这样便能够在微课背景下使英语口语学习的科学性得到最大程度的发挥。

（三）培养学生的交际策略

警院学生对英语口语学习焦虑感的产生一方面是由于自己的学习跟不上教师教导的步伐，另一方面也是由于其对社会属性认识的不足导致与人沟通交流能力的缺乏。对于刚进警院的新生来说，他们认识其他同学的欲望比较强烈，与同学间的沟通、交流皆发自本能。但是随着在警院学习生活的推进，警院半封闭、半军事化的管理方式会让学生与社会渐渐疏离，因此他们要逐渐通过学习，通过对网络资源的利用来对自己的交际能力进行培养。在微课背景下，交际策略的培养十分重要，教师对学生的培养应该形成一个系统，而不能随意地进行分割。具体来说，教师需要提高微课的目标性，对于不同层次的学生要采取不同的方法进行教学，从而为微课教学的开展打下坚实的基础。对于那些初入警院的学生来说，首先要让他们明白微课的内涵与功用，进而逐步开展相关的理论教学，这样便可以形成微课教学独特的吸引力。

四、基于提高警院学生自主学习能力的微课课程设计要求

（一）结合警院英语口语教学的目标设计进行微课资源整理

在进行口语教学的过程中，警院教师要紧紧围绕提高英语口语水平的目标进行微课设计，在特定的时间内规划好自己的教学目标。在制作微课过程中，教师通过网络下载或是自己制作图片、音频、视频等素材，再将这些素材根据教学的需要进行编辑、整理。教学内容需要用相对简单的语言表达出来，并根据重点、难点灵活设置管理模块以便学生能够快速把握。教师可以利用集体备课的机会互相互相学习、交换意见、分工合作，使每个教师都分配有微课制作任务，实现教学资源共享［6］。

（二）以完成教学任务为出发点实施警院英语口语微课的应用

警院英语口语这门实践性的课程是以学生英语口语水平的提升为目标的，所以，以学生为中心，将知识性与趣味性融合在一起，灵活地利用现代网络技术的微课成为理想的教学模式。微课这种教学模式能有效地把英语口语交流与英语学习任务结合在一起，结合现代的教学方法，为学生创造相对真实的交流环境，从而使学生的英语口语水平得到提高。提升警院学生英语口语的交流水平，需要对相关的微课资源进行有效利用。因为英语口语的课堂时间是有限的，教师并不能保证每一个学生在课堂上都有开口进行展示的机会，这样长此下去，有些学生就会形成“张不开口”的尴尬局面，最终失去英语口语自主学习的信心。英语口语微课通常是学生以在线学习的方式呈现，这样学生随时随地进行英语口语学习的愿望就能实现，学生口头交流的障碍也会因此而消退。所以，教师以微课的形式进行英语口语的教学，学生就可以在课前预习、课堂学习、课后复习等环节中充分应用微课。借助微课教学模式，学生能够把课堂化为一个系统的整体，快速掌握知识要点，解决在英语口语自主学习过程中遇到的各种疑难问题，对英语口语学习中的不足进行调整和规范，从而顺利完成学习任务，促进英语口语水平的不断提高。

（三）提升警院学生自主学习能力，探索最佳自主学习模式

警院英语口语课程的教学任务是提升学生的口语交际能力。警院英语口语是一门公共基础课程，在很多时候都要让位于专业课程，由于课程时常有限，仅仅每周两节的公共课根本无法满足提升警院学生英语口语能力的要求。因而，警院英语口语的教学需要重视学生的自主学习能力，结合警院学生的实际爱好，比如电脑上网、手机微信等都可以成为教师教学应用的方式，这些对于提升学生英语口语自主学习能力和完善自主学习模式来说都是极为有益的。另外，教师可以根据学生的兴趣点和学习程度制作微课，并设置简单的学习任务让学生来完成，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高其英语运用能力［7］。

总之，基于微课维度的警院英语口语自主学习模式是以学生为中心，从警院学生的特点出发，打破时间与空间的限制，让学生快捷获取学习资源的一种方式。微课的出现让教师的辅导有了很强的针对性，学生自身的学习意识与学习能力也能因此得到提升。微课的迅速发展开创了警院英语口语教学的新天地，特别是为英语口语自主学习模式带来了深层次的变革。所以，只有紧紧跟随时代的脉搏，发挥微课的基础优势，推动警院学生英语口语自主学习模式的构建，才能切实提高警院学生英语口语水平和教师口语教学的能力。

［1］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育, 2013（4）：10-12.

［2］张一春.微课建设研究与思考［J］.中国教育网络，2013（10）：28-31.

［3］陈静.基于微信的大学英语自主学习模式的建构［J］.海外英语，2014（4）:33-34.

［4］王丹丹，石彤.微课在高职高专院校公共英语教学中的应用探析［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2016（1）:23-25.

［5］张崎静，刘亚栋,王波.基于微课程的高职英语教学做评一体化教学模式研究 ［J］.湖北函授大学学报，2013（12）：117-129.

［6］张鑫.英语教学的理论与实践［M］.北京:知识产权出版社，2012:83.

［7］谢娣.浅谈“微课”及其在高职英语教学中的应用［J］.智富时代，2016（1）：316.

责任编辑：刘少霞

Research on Oral English Autonomous Learning Strategies under Micro-class Mode in Police Academies

DUJia
（Henan Judicial Police Vocational Academy,Zhengzhou 450000,China）

Micro-class,as an effective supplement to traditional teaching mode,has received extensive attention of the society.Under this invironment,micro-class is consistently well received by the educators and learners for its unique advantages.Based on the connotation and characteristics of micro-class,the article expounds on the micro-class'significance to the students'oral English autonomous learning in police academies,analyzes the current situation of their oral English autonomous learning,and comes up with oral English autonomous learning strategies under micro-class mode in police academies,aiming at improvement and promotion of the students'autonomous learningabilityand the teachers'oral English teachinglevel in police academies through micro-class design.

micro-class；oral English in police academies；autonomous learning；strategyresearch

H319.3

A

1008-9438（2016）04-0122-04

2016-00-00

http://www.cnki.net/kcms/detail/45.1333.D.20160729.1503.046.html

杜嘉（1980-），女，黑龙江牡丹江人，河南司法警官职业学院讲师，文学硕士，主要从事英语语言文学及英语教学研究。