《新航标职业英语》课程任务教学案例设计

王季秋

(辽宁金融职业学院素质教育学院，辽宁沈阳　110122)



《新航标职业英语》课程任务教学案例设计

王季秋

(辽宁金融职业学院素质教育学院，辽宁沈阳110122)

摘要本文将任务教学法转化为可实施的课堂教学方式，基于所学教材设计出围绕教材课文内容的七个任务。实践证明，任务教学在提高学生运用语言知识和能力方面是可取的。

关键词任务教学法；新航标职业英语；教学设计

在课堂教学中以大项目为依托或纽带连接师生两端，通过单个小项目的设计、编排、实施和验收，让学生用语言来做事。教师会在有限的教学学时内辅助学生在有大量的语言输入的前提下，尽可能做到输入和输出的平衡，实现具体语言环境下的有效输出，而不能只进不出。因此，这就要求教师有针对性对教材内容进行整合，设计出具体的项目，通过项目的实施操作使学生在做中学、学中做，进一步提高他们的语言运用能力。其次，教师要向学生明确说明小组活动的形式及评分标准，要求小组内的每名学生与老师积极互动，积极配合小组长的工作，都应为某个项目或者某项任务贡献力量，无论英语基础是薄弱还是强扎实，总有能做的事情，或搜索材料，或标注生词读音，或整理，或计时，或评价。

1基于任务教学法的高职英语课程设计的准备、实施和评价阶段

1.1教研室主任的宏观统筹

在教研室集体备课前，教研室主任应该做出统一的部署和安排。教师在备课和进行教学设计时应该将教材的内容进行模块化整合处理。首先要求各位教师仔细研读教材并根据单元教学内容并结合职业聚焦点按照自己的理解确定1-2个子项目。同时向他们征集与各单元授课主题相关的内容、指南或者待查资料的索引。在教研室集体备课时，由教研室主任组织大家逐一呈现各自提前准备的子项目，同时说明项目之所以被选择的理由，这些项目的设定都体现了单元的哪些教学目标，都是从哪些方面来培养和锻炼学生的语言运用能力的。大家本着相互学习相互借鉴的态度在自由开放的氛围中统一讨论，集思广益，各抒己见，最后确定出具有代表性的议题作为上课时准备用的议题或项目。

1.2活动小组组长的带动和组员的积极参与

教师扮演“教研室主任”的角色，在准备进行新单元授课前，提前将教研室统一确定的题目布置给各活动小组组长。小组长在接到任务后，立即着手组织组内成员进行准备。如以第二单元为例，教师在讲解前让学生以小组的形式完成不同讨论内容和背景知识的内容查找，将单个任务和项目具体落实到各个不同的小组。如第一组进行上海世博会展馆的查询；第二组查询上海世博会的吉祥物的相关信息；第三组查询上海世博会的主题；第四组查询布展的注意事项；第五组查询海报的制作要素等内容。这样做不仅能充分调动学生的积极性、主动性，让学生感受到自身的价值及主人翁地位，还能让学生在有效的时间内通过资源的共享了解到与单元主题相关的课程内容。各组成员在组长的带领下，在了解单元主题的内容和课文的大意的基础上，根据自己的英语水平和理解程度以所提供的题目或议题为方向进行延伸、拓展或收缩，进而确定小组讨论出来的具体的子项目。然后，由组长负责与老师联系，在课前将讨论后确定的项目通过QQ或者邮箱等平台离线传给老师。教师对各班级上交的讨论项目进行整合，然后根据不同授课班级学生的水平，遵循因材施教的教育原则，选择出既符合学生认知又能使他们易操作可呈现出来的项目在课下做进一步的准备。在下次课上让学生以小组的形式(4-6人为单位)在给定的时间内完成任务，使课堂讲授的语言点得以加深。

1.3采取多元主体相结合的评价方式

小组成绩的确定要采取多元评价方式，即学生本人、其它学生和教师参与评价。教师要针对课堂中存在的问题进行把关和检查，并将问题反馈给做项目的学生和各小组组长。让小组长指导同学按照修改意见重新整理后统一以书面的形式，在上课时将呈现的内容交上来。

2案例设计——以《新航标职业英语》The World Expo 单元为例

(1)展示8幅有关世界重要展览会的标识和图片，让学生猜测图片所对应的展会名称和举办国家。向学生展示并介绍这些展会的相关信息，讲解重点单词、词组并介绍相关的文化背景知识。

教学目的：通过多媒体一体化教室为学生演示教学资源，教学环境优越，给学生带来良好的视听感受，对于激活课堂气氛引发学生积极思考很有帮助，能使学生在轻松愉快的学习氛围中习得语言。

(2)小组讨论：Talk about the basic facts or information of the World Expo 2010 Shanghai, China according to the given pictures and corresponding statements on the textbook.(根据教材中所提供的图片和陈述，就2010上海世博会的相关信息进行思考和讨论)

教学目的：作为主课文详细学习前的热身项目引发学生的思考和讨论，为接下来的课文学习做好铺垫。在为学生提供英语口语交流和表达机会的同时，也可以检验学生是否可以将所想表达的内容高效展示出来，即是否存在表达的内容与表达能力之间的差距。只有自己在表达或者课堂呈现时出问题，学生本人才会意识到自己的语言知识或者口语输出方面的欠缺，自尊心强的学生才会在课下努力去改善这种不良局面。

(3)小组任务型活动：组内成员进行分工合作完成老师规定的问题。

1)理解课文回答问题(提示学生每个问题对应文章的一个段落);

2)完成课文的摘要填空;

3)根据老师所给的提示词进行续写和补全文章大意;

4)要求学生限时在文章中定位课件上呈现五个汉语句子的英文表达;

5)通过通读全文挑出你认为最重要的5个句子并说明原因。

归纳文章中呈现的关于描述世博会特征的形容词，并鼓励学生集思广益进行头脑风暴相出相反的形容词，以扩大学生的词汇量。如文章中运用了六个形容词去描述世博会应该具备的特点或特征。如large-scale(范围广的)——global(全球的)——high-minded(高尚的)——commercial(商业性的)——encouraging(鼓舞人心的)——entertaining(娱乐的)；而对应相反的形容词如：small-scale(小范围的——regional(地域性的)——low-minded(低俗的)——non-commercial(非商业的)——out of date(过时的)——boring(无聊的)。以上所有的任务每个小组都要进行准备，教师随机抽取小组成员进行回答。教师随时检查学生合作学习效果，即他们对于文章整体把握和细节理解的过程中引导学生衡量一句话重要的标准和尺度应该是什么样的。如有的学生认为某句话重要是从语法或语言点的角度考虑的；有的学生是从文章的篇章结构的角度去考虑的(即是否为文章的主题句或者是段落的主题句，是否在文章中起到统领概括的作用)；而还有的学生认为该句子重要是因为它能为我们的日常生活提供指导性建议。

教学目的：通过多个任务或者项目的设计，培养学生之间的通力合作、自主探究和解决具体问题的能力。

(4)学生提问：在这一环节，教师鼓励学生就所读文章中不懂的地方进行提问，无论是句法还是翻译。这个环节是自由、开放的，不要给学生任何压力，真正起到答疑解惑的目的。教师可以请其他小组先回答同学们困惑的地方，如果正确无误，就由学生充当老师去为有困惑的同学解释，稍后由教师给予评价；如果学生也无法解决，则由教师引导学生逐步接近答案。

教学目的：确立学生在课堂教学中的主人翁地位。教师作为组织者、引导者和辅助者适时为学生提供必要的帮助，培养学生独立思考和合力解决问题的能力。

(5)小组讨论：The necessary steps when organizing a company’s Display Booth at a Trade Show.

教学目的：通过讨论，引导学生在课下进行延伸性的拓展阅读，以检验讨论内容是否合理。

(6)作文——项目设计——海报制作：先以教材中Skill Focus(技能聚焦)中呈现的2010东京国际动漫展为例，向学生展示一份海报应具备的要素(时间、地点、主题、参加人员要求等)，要求学生在课下以小组为单位绘制海报，海报的设计要求要在视觉上美观大方，内容上具体详尽，语言上不出现语法错误等。

(7)考核：下次课要求同学们制作的海报带到教室，并由小组派代表用英语呈现海报的内容，并由该代表随机抽取邻班的同学就海报的内容用英语设问。如：1. Who can attend and visit the fair on business days? 2. How many days did the fair last? 3. In which city was the fair held? 4. What is the date of the business day? 5. If you were a student, which day would you choose to attend the fair?

3结语

此授课设计是建立在基于过程的形成性评价体系基础上的。在学生上第一堂课时，教师应该向全体学生明确介绍该课程所采取的考核标准是双向的综合性评价体系的。即由过程性评价和期末终结性评价共同组成。学生期末成绩的60%将取决于他们日常学习过程中的各种表现，包括出勤，课堂互动，课堂纪律，小组活动和形成性作业等。分值占比相对来说较高，目的是想让学生真正在课堂上“动”起来，重新焕发出活力。而不是单单凭期末的一张卷纸就对学生进行最终定位。通过任务或者项目的设计，运用多种感官器官去感知语言并运用语言。

此授课设计在内容编排上紧紧围绕主题，有听有说，有读有写又有译，有考察学生自主学习能力的设计，也有考察团队合作精神的项目设计， 全方位多角度就培养学生的活学活用语言的技能的角度进行了设计，使学生在获得可理解性语言输入的同时，通过内化吸收达到自由输出的目的。不仅符合二语习得理论，也是顺应大学英语教学改革的需要。在教学方法上综合运用了启发式教学法，情景教学法，任务教学法和讲练结合法，以小组活动和讨论为主线贯穿整个课堂，学生之间互帮互助，在活动中习得语言，生成活力。摆脱和打破了以往英语课堂教学中教师满堂灌、学生被动学的不良局面，重新焕发英语课堂教与学的活力。

参考文献

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2龚亚夫,罗少茜. 任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003

3赵振华, 莫新语.近年来我国任务型语言教学研究述评[M].外语教学与研究之基础育,2005(8)

4夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001(6):32-34

5吴旭东.外语学习任务难度确定原则[J].现代外语，1997(3):33-43

6韦玉芳, 唐晓岩.任务型语言教学在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004(6):35-38

(责任编辑：谭银元)

Task-based Vocational English Teaching Designing

WANG Ji-qiu

(Liaoning Finance Vocational College, Shenyang 110122, China)

Abstract:The author tries to apply the basic ideas or principles of task-based teaching method into the actual teaching mode in the classroom and design seven tasks based on the content of the textbook that students currently use. Practice has proved that task-based teaching method is desirable in improving students' knowledge and language-using ability.

Key words:task-based teaching method; vocational English;teaching design

收稿日期：2016-01-10

作者简介：王季秋，女，讲师，硕士研究生，研究方向：高职英语教学。

中图分类号H319

文献标志码A

文章编号1671-8100(2016)02-0076-03